Може би тази информация ще бъде полезна за учителите, работещи в корекционната образователна система. Съдържа информация за принципите на обучение, методите и техниките за работа с такива деца. Подготвях се за курсова подготовка и сертифициране, взех материали от различни интернет сайтове.

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемите на специалното образование днес са сред най-актуалните в работата на всички отдели на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, както и в системата на специалните поправителни институции. Това се дължи на първо място на факта, че броят на децата с увреждания и децата с увреждания непрекъснато нараства. В момента в Русия има повече от 2 милиона деца с увреждания (8% от всички деца), от които около 700 хиляди са деца с увреждания. В допълнение към увеличаването на броя на почти всички категории деца с увреждания се наблюдава и тенденция за качествена промяна в структурата на дефекта, комплексния характер на нарушенията при всяко отделно дете. Обучението на деца с увреждания и деца с увреждания включва създаването на специална среда за коригиране и развитие за тях, осигуряване на адекватни условия и равни възможности с обикновените деца за получаване на образование в рамките на специални образователни стандарти, лечение и рехабилитация, образование и обучение , корекция на нарушения в развитието, социална адаптация.
Получаването на образование от деца с увреждания и деца с увреждания е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигуряваща пълноценното им участие в живота на обществото, ефективна себереализация в различни видовепрофесионални и социални дейности.
В тази връзка осигуряването на реализацията на правото на образование на децата с увреждания се счита за една от най-важните задачи на държавната политика не само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на Русия. Федерация.
Конституцията на Руската федерация и Законът за образованието гласят, че децата с проблеми в развитието имат равни права на образование като всички останали. Най-важната задача на модернизацията е да се осигури достъпност на качественото образование, неговата индивидуализация и диференциация, систематично повишаване на нивото на професионална компетентност на учителите за корекционно и развиващо образование, както и създаване на условия за постигане на ново модерно качество на общото образование.
ОСОБЕНОСТИ НА ДЕЦАТА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ.
Деца с увреждания са деца, чието здравословно състояние не им позволява да усвояват образователни програми извън специалните условия на обучение и възпитание. Групата на учениците с увреждания е изключително разнородна. Това се определя преди всичко от факта, че включва деца с различни нарушения на развитието: увреден слух, зрение, говор, опорно-двигателен апарат, интелигентност, с тежки нарушения на емоционално-волевата сфера, със забавени и комплексни нарушения на развитието. Затова най-важният приоритет в работата с такива деца е индивидуалният подход, съобразен със специфичната психика и здраве на всяко дете.
Специалните образователни потребности се различават при децата от различни категории, тъй като те се определят от спецификата на нарушенията на психичното развитие и определят специалната логика на изграждане на образователния процес, които се отразяват в структурата и съдържанието на образованието. Наред с това можем да подчертаем специалните потребности, които са характерни за всички деца с увреждания:
- да започне специално обучение за детето веднага след идентифициране на първично разстройство в развитието;
- въвеждане на специални раздели в съдържанието на обучението на детето, които не присъстват в образователните програми на нормално развиващите се връстници;
- използват специални методи, техники и средства за обучение (включително специализирани компютърни технологии), които осигуряват прилагането на „заобиколни решения“ за обучение;
- индивидуализират обучението в по-голяма степен, отколкото се изисква за нормално развиващо се дете;
- осигуряват специална пространствена и времева организация на образователната среда;
- разширете образователното пространство извън границите на образователната институция, доколкото е възможно.
Общи принципи и правила на корекционната работа:
1. Индивидуален подход към всеки ученик.
2. Предотвратяване на появата на умора, като се използват разнообразни средства (редуване на умствени и практически дейности, представяне на материала в малки дози, използване на интересни и цветни дидактически материали и нагледни средства).
3. Използването на методи, които активират познавателната дейност на учениците, развиват тяхната устна и писмена реч и формират необходимите умения за учене.
4. Проява на педагогически такт. Постоянно насърчаване и за най-малкия успех, навременна и тактична помощ на всяко дете, развиване у него на вяра в собствените му сили и възможности.
Ефективните методи за коригиращо въздействие върху емоционалната и когнитивната сфера на децата с увреждания в развитието са:
- игрови ситуации;
- дидактически игри, които са свързани с търсене на специфични и родови характеристики на обекти;
- игрови обучения, които насърчават развитието на способността за общуване с другите;
- психогимнастика и релаксация за облекчаване на мускулни спазми и напрежение, особено на лицето и ръцете.
По-голямата част от учениците с увреждания имат недостатъчно ниво на когнитивна активност, незряла мотивация за учебни дейности и намалено ниво на ефективност и независимост. Следователно търсенето и използването на активни форми, методи и техники на обучение е едно от необходимите средства за повишаване на ефективността на процеса на корекция и развитие в работата на учителя.
Целите на училищното образование, които се поставят пред училището от държавата, обществото и семейството, освен придобиване на определен набор от знания и умения, са да разкрият и развият потенциала на детето, да създадат благоприятни условия за реализация на неговите естествени способности. Оптимална за постигане на тези цели е естествена игрова среда, в която няма принуда и има възможност всяко дете да намери своето място, да прояви инициатива и самостоятелност, свободно да реализира своите способности и образователни потребности. Включването на активни методи на обучение в образователния процес дава възможност за създаване на такава среда както в класната стая, така и в извънкласните дейности, включително за деца с увреждания.
Бързо развиващите се промени в обществото и икономиката днес изискват човек да може бързо да се адаптира към новите условия, да намира оптимални решения на сложни проблеми, показвайки гъвкавост и креативност, да не се губи в ситуации на несигурност и да може да установи ефективна комуникация с различни хора.
Задачата на училището е да подготви възпитаник с необходимия набор от съвременни знания, умения и качества, които му позволяват да се чувства уверен в самостоятелния живот.
Традиционното репродуктивно образование и пасивната подчинена роля на ученика не могат да решат подобни проблеми. За решаването им са необходими нови педагогически технологии, ефективни форми на организация на учебния процес и активни методи на обучение.
Познавателната активност е качеството на дейността на ученика, което се проявява в отношението му към съдържанието и процеса на обучение, в желанието за ефективно овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време.
Един от основните принципи на обучението по обща и специална педагогика е принципът на съзнанието и активността на учениците. Според този принцип „обучението е ефективно само когато учениците проявяват когнитивна активност и са обект на обучение“. Както посочи Ю. К. Бабански, дейността на учениците трябва да бъде насочена не само към запаметяване на материал, но и към процеса на самостоятелно придобиване на знания, изследване на факти, идентифициране на грешки и формулиране на изводи. Разбира се, всичко това трябва да става на достъпно за учениците ниво и с помощта на учител.
Нивото на собствената познавателна активност на учениците е недостатъчно и за да го повиши, учителят трябва да използва средства, които насърчават активирането на учебните дейности. Една от характеристиките на учениците с проблеми в развитието е недостатъчното ниво на активност на всички умствени процеси. По този начин използването на средства за подобряване на учебните дейности по време на обучението е необходимо условие за успеха на учебния процес на SOVZ ученици.
Активността е една от най-важните характеристики на всички психични процеси, която до голяма степен определя успеха на тяхното протичане. Повишаването на нивото на активност на възприятието, паметта и мисленето допринася за по-голяма ефективност на когнитивната дейност като цяло.
При избора на съдържанието на часовете за ученици с увреждания е необходимо да се вземе предвид, от една страна, принципът на достъпност, а от друга страна, да се избягва прекомерното опростяване на материала. Съдържанието става ефективни средстваинтензифициране на учебната дейност, ако тя съответства на умствените и интелектуалните възможности на децата и техните потребности. Тъй като групата деца с увреждания е изключително разнородна, задачата на учителя е да подбере съдържание във всяка конкретна ситуация и методи и форми на организация на обучението, които са адекватни на това съдържание и възможностите на учениците.
Следващото много важно средство за подобряване на ученето са методите и техниките на преподаване. Именно чрез използването на определени методи се реализира съдържанието на обучението.
Терминът „метод“ произлиза от гръцката дума „metodos“, което означава път, начин за движение към истината, към очаквания резултат. В педагогиката има много дефиниции на понятието „метод на обучение“. Те включват следното: „методите на обучение са методи на взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на набор от проблеми на образователния процес“ (Ю. К. Бабански); „методите се разбират като набор от начини и средства за постигане на цели и решаване на образователни проблеми“ (I. P. Podlasy).
Има няколко класификации на методите, които се различават в зависимост от критерия, който се използва като основа. Най-интересни в случая са две класификации.
Един от тях, предложен от М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер. Според тази класификация методите се разграничават в зависимост от естеството на познавателната дейност и нивото на активност на учениците.
Той подчертава следните методи:
обяснително-илюстративна (информационно-рецептивна);
репродуктивен;
частично търсене (евристично);
проблемно представяне;
изследвания.
Друга, класификация на методите за организиране и осъществяване на учебно-познавателни дейности; методи за неговото стимулиране и мотивиране; методи за контрол и самоконтрол, предложени от Ю. К. Бабански. Тази класификация е представена от три групи методи:
методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности: вербални (разказ, лекция, семинар, разговор); визуални (илюстрация, демонстрация и др.); практически (упражнения, лабораторни опити, трудови дейности и др.); репродуктивни и проблемно-търсени (от частно към общо, от общо към частно), методи на самостоятелна работа и работа под ръководството на учител;
методи за стимулиране и мотивиране на образователната и познавателна дейност: методи за стимулиране и мотивиране на интереса към ученето (целият арсенал от методи за организиране и изпълнение на образователни дейности се използва с цел психологическа настройка, насърчаване на ученето), методи за стимулиране и мотивиране на задължението и отговорност в ученето;
методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност: методи за устен контрол и самоконтрол, методи за писмен контрол и самоконтрол, методи за лабораторен и практически контрол и самоконтрол.
Най-подходящите методи в практическа работаучители с ученици с увреждания, считаме обяснителни и илюстративни, репродуктивни, частично търсещи, комуникативни, информационни и комуникационни; методи на контрол, самоконтрол и взаимоконтрол.
Групата от методи за търсене и изследване предоставя най-големи възможности за развитие на познавателната активност на учениците, но за прилагане на методите на проблемно обучение, достатъчно високо ниво на способност на учениците да използват предоставената им информация и способност за самостоятелно търсене на начини за решаване на даден проблем е необходимо. Не всички деца с увреждания в началното училище имат такива умения, което означава, че се нуждаят от допълнителна помощ от учител и логопед. Възможно е да се повиши степента на независимост на учениците с увреждания, и особено на децата с умствена изостаналост, и да се въведат в учебните задачи, основани на елементи на творческа или търсеща дейност, само много постепенно, когато има определено основно ниво на тяхната собствена познавателна дейност вече е формирана.
Активните методи на учене и игровите методи са много гъвкави методи, много от тях могат да се използват с различни възрастови групи и при различни условия.
Ако обичайна и желана форма на дейност за детето е играта, тогава е необходимо да се използва тази форма на организиране на дейности за учене, съчетаване на играта и образователния процес, или по-точно, използване на игрова форма за организиране на дейностите на учениците за постигане на образователни цели. По този начин мотивационният потенциал на играта ще бъде насочен към по-ефективно развитие на образователната програма от ученици, което е важно не само за ученици с говорни нарушения, но и особено важно за ученици с увреждания.
Ролята на мотивацията за успешното обучение на деца с увреждания не може да бъде надценена. Проведените изследвания на мотивацията на учениците разкриват интересни закономерности. Оказа се, че значението на мотивацията за успешно обучение е по-високо от значението на интелигентността на ученика. Високата положителна мотивация може да играе ролята на компенсиращ фактор в случай на недостатъчно високи способности на ученика, но този принцип не работи в обратната посока - никакви способности не могат да компенсират липсата на мотив за учене или неговата слаба проява и да осигурят значителни академичен успех. Възможностите на различните методи на обучение за подобряване на образователната и образователно-индустриалната дейност са различни, те зависят от естеството и съдържанието на съответния метод, методите за тяхното използване и уменията на учителя. Всеки метод се прави активен от този, който го прилага.
Понятието „техника на преподаване“ е тясно свързано с понятието метод. Методите на обучение са специфични операции на взаимодействие между учител и ученик в процеса на прилагане на методи на обучение. Методите на обучение се характеризират със съдържанието на предмета, познавателната дейност, която организират, и се определят от целта на прилагане. Същинската учебна дейност се състои от отделни техники.
В допълнение към методите, формите на организиране на обучението могат да служат като средство за активизиране на учебната дейност. Говорейки за различни форми на обучение, имаме предвид „специални дизайни на учебния процес“, естеството на взаимодействието на учителя с класа и естеството на представяне на учебния материал в определен период от време, което се определя от съдържанието на обучение, методи и видове дейности на учениците.
Формата за организиране на съвместни дейности между учител и ученици е урокът. По време на урока учителят може да използва различни методи и техники на обучение, като избира тези, които са най-подходящи за съдържанието на обучението и познавателните способности на учениците, като по този начин насърчава активирането на тяхната познавателна дейност.
За подобряване на активността на учениците с увреждания могат да се използват следните активни методи и техники на обучение:
1. Използване на сигнални карти при изпълнение на задачи (от едната страна показва плюс, от другата - минус; кръгове с различни цветове според звуците, карти с букви). Децата изпълняват задачата или оценяват нейната коректност. Картите могат да се използват при изучаване на всяка тема за проверка на знанията на учениците и идентифициране на пропуски в обхванатия материал. Тяхното удобство и ефективност се крие в това, че работата на всяко дете се вижда веднага.
2. Използване на вложки на дъската (букви, думи) при изпълнение на задача, решаване на кръстословица и др. Децата много се наслаждават на състезателния момент по време на този тип задачи, защото за да закачат своята карта на дъската, те трябва да да отговори правилно на въпрос или да изпълни предложената задача по-добре от другите.
3. Възли на паметта (съставяне, записване и окачване на дъската на основните моменти от изучаването на темата, заключения, които трябва да бъдат запомнени).
Тази техника може да се използва в края на изучаването на дадена тема - за затвърдяване и обобщение; по време на изучаването на материала - да оказва помощ при изпълнение на задачи.
4. Възприемането на материала на определен етап от урока със затворени очи се използва за развитие на слуховото възприятие, вниманието и паметта; превключване на емоционалното състояние на децата по време на урока; да настроите децата за урок след интензивна дейност (след урок по физкултура), след изпълнение на задача с повишена трудност и др.
5. Използване на презентацията и фрагменти от презентацията по време на урока.
Въвеждането на съвременни компютърни технологии в училищната практика позволява да се направи работата на учителя по-продуктивна и ефективна. Използването на ИКТ органично допълва традиционните форми на работа, разширявайки възможностите за организиране на взаимодействието на учителя с други участници в образователния процес.
Използването на презентационната програма изглежда много удобно. Можете да поставите необходимия картинен материал, цифрови снимки, текстове върху слайдовете; Можете да добавите музика и гласов съпровод към вашата презентация. С тази организация на материала са включени три вида детска памет: визуална, слухова, двигателна. Това позволява формирането на стабилни визуално-кинестетични и зрително-слухови условнорефлекторни връзки на централната нервна система. В процеса на корекционна работа, базирана на тях, децата развиват правилни речеви умения, а впоследствие и самоконтрол върху речта си. Мултимедийните презентации придават визуален ефект на урока, повишават мотивационната активност и насърчават по-близката връзка между логопеда и детето. Благодарение на последователното появяване на изображения на екрана, децата могат да изпълняват упражненията по-внимателно и точно. изцяло. Използването на анимация и изненадващи моменти прави процеса на корекция интересен и изразителен. Децата получават одобрение не само от логопеда, но и от компютъра под формата на наградни картинки, придружени със звуков дизайн.
6. Използване на картинен материал за промяна на вида дейност по време на урока, развитие на визуалното възприятие, внимание и памет, активиране на речника, развитие на свързана реч.
7. Активни методи на отразяване.
Думата рефлексия идва от латинското "reflexior" - обръщане назад. Тълковният речник на руския език тълкува рефлексията като мислене за вътрешното състояние, интроспекция.
В съвременната педагогическа наука рефлексията обикновено се разбира като самоанализ на дейностите и резултатите от тях.
В педагогическата литература има следната класификация на видовете рефлексия:
1) отразяване на настроението и емоционалното състояние;
2) размисъл върху съдържанието на учебния материал (може да се използва, за да се разбере как учениците са разбрали съдържанието на обхванатия материал);
3) отразяване на дейността (ученикът трябва не само да разбира съдържанието на материала, но и да разбира методите и техниките на своята работа и да може да избира най-рационалните).
Тези видове размисъл могат да се извършват както индивидуално, така и колективно.
При избора на един или друг вид рефлексия трябва да се вземе предвид целта на урока, съдържанието и трудностите на учебния материал, вида на урока, методите и методите на обучение, възрастта и психологическите характеристики на учениците.
В часовете при работа с деца с увреждания най-често се използва отразяване на настроението и емоционалното състояние.
Широко разпространена е техниката с различни цветни изображения.
Учениците имат две карти с различни цветове. Те показват карта според настроението си в началото и в края на урока. В този случай можете да наблюдавате как се променя емоционалното състояние на ученика по време на урока. Учителят трябва да изясни промените в настроението на детето по време на урока. Това е ценна информация за размисъл и коригиране на вашите дейности.
„Дърво на чувствата“ - учениците са поканени да закачат червени ябълки на дървото, ако се чувстват добре и удобно, или зелени, ако се чувстват неудобно.
„Море от радост“ и „Море от тъга“ - пуснете лодката си в морето според вашето настроение.
Рефлексия в края на урока. За най-успешно в момента се счита обозначаването на типове задачи или етапи от урока с картинки (символи, различни карти и др.), които помагат на децата в края на урока да актуализират преминатия материал и да изберат етап от урока, който те харесват, запомнят и са най-успешни за детето, като прикрепят своя собствена снимка към него.
Всички горепосочени методи и техники за организиране на обучението в една или друга степен стимулират познавателната дейност на учениците с увреждания.
По този начин използването на активни методи и техники на обучение повишава познавателната активност на учениците, развива техните творчески способности, активно включва учениците в образователния процес, стимулира самостоятелната им дейност, което се отнася и за децата с увреждания.
Разнообразието от съществуващи методи на преподаване позволява на учителя да редува различни видове работа, което също е ефективно средство за подобряване на обучението. Преминаването от един вид дейност към друг предпазва от преумора и в същото време не позволява да се разсейва от изучавания материал, а също така осигурява възприемането му от различни ъгли.
Инструментите за активиране трябва да се използват в система, която чрез комбиниране на правилно подбрано съдържание, методи и форми на образователна организация ще позволи стимулирането на различни компоненти на образователни и корекционни дейности за развитие на ученици с увреждания.
Прилагане на съвременни технологии и техники.

В момента неотложен проблем е подготовката на учениците за живот и дейности в нови социално-икономически условия и следователно е необходимо да се променят целите и задачите на корекционното образование за деца с увреждания.
Важно място в образователния процес, който провеждам, заема корекционно-развиващият модел на обучение (Худенко Е.Д.), който предоставя на учениците цялостни знания, които изпълняват функция за развитие.
В авторската методика на корекционното обучение акцентът се поставя върху следните аспекти на образователния процес:
- разработване на механизъм за компенсиране на студентите с увреждания чрез учебния процес, който е изграден по специален начин;
- формиране на система от знания, умения и способности, определени от програмата, в контекста на развитието на активната житейска позиция на ученика, преди професионалното ориентиране в кариерата, развитието на бъдещи перспективи;
- овладяването на ученика от набор от модели на академично / извънкласно поведение, което осигурява успешна социализация, съответстваща на определена възрастова категория.
В резултат на корекционно-развиващото обучение се осъществява преодоляване, коригиране и компенсиране на нарушенията на физическото и психическото развитие на децата с интелектуални затруднения.
За цялостното развитие на личността на детето уроците за корекция и развитие играят много важна роля. Това са уроци, по време на които образователната информация се обработва от позицията на максимална активност на всички анализатори (зрение, слух, осезание) на всеки отделен ученик. Коригиращите и развиващи уроци допринасят за работата на всички висши психични функции (мислене, памет, реч, възприятие, внимание), насочени към решаване на поставените цели и задачи на урока. Коригиращите и развиващи уроци се основават на принципите на технологията:
Принципът за развитие на динамиката на възприятието включва изграждането на обучение (уроци) по такъв начин, че да се провежда на достатъчно високо ниво на трудност. Не говорим за усложняване на програмата, а за разработване на задачи, при които ученикът среща някои препятствия, чието преодоляване ще допринесе за развитието на ученика, разкриването на неговите възможности и способности, развитието на механизъм за компенсиране на различни психични функции в процеса на обработка на тази информация. Например, в урок по темата „склонение на съществителни имена“ давам задача „разделете тези думи на групи, добавете думата към желаната група“.
Въз основа на постоянното активно включване на връзките между анализаторите се развива ефективно реагираща система за обработка на информация, достигаща до детето. Например, в урок по четене давам задачата „Намерете пасаж в текста, който е изобразен на илюстрациите“. което насърчава динамичното възприятие и ви позволява постоянно да практикувате обработка на информация. Динамичността на възприятието е едно от основните свойства на този процес. Има и „смисленост“ и „постоянство“. Тези три характеристики съставляват същността на процеса на възприемане.
Принципът на продуктивна обработка на информация е следният: организирам обучението по такъв начин, че учениците да развият умение за прехвърляне на методи за обработка на информация и по този начин да развият механизъм за самостоятелно търсене, избор и вземане на решения. Въпросът е по време на обучението да се развие у детето способност за самостоятелна и адекватна реакция. Например, когато изучавам темата „Състав на дума“, давам задача „Сглобете дума“ (Вземете префикс от първата дума, корен от втората, суфикс от третата и окончание от четвъртата ).
Принципът на развитие и корекция на висшите психични функции включва организиране на обучението по такъв начин, че по време на всеки урок да се упражняват и развиват различни психични процеси. За да направя това, включвам специални коригиращи упражнения в съдържанието на урока: за развитие на зрителното внимание, вербалната памет, двигателната памет, слуховото възприятие, аналитично-синтетичната дейност, мисленето и др.
За концентрация давам задачата „Не пропускайте грешка“;
към вербално-логическо обобщение - „Кое време на годината е описано в стихотворението, как е определено?“ (животно, дърво и др.).
за слухово възприятие - „Коригирайте грешното твърдение“.
Принципът на мотивацията за учене е задачите, упражненията и т.н. да са интересни за ученика. Цялата организация на обучението е насочена към доброволното включване на ученика в дейности. За целта давам креативни и предизвикателни задачи, но отговарящи на възможностите на детето.
Устойчивият интерес към образователните дейности сред учениците с умствена изостаналост се формира чрез уроци за пътуване, уроци по игри, уроци по викторини, уроци за изследване, уроци за срещи, уроци по истории, уроци за защита на творчески задачи, чрез включване на приказни герои, игрови дейности и извънкласни дейности дейности.и използването на различни техники. Например: ще помогнем на приказния герой да преброи броя на предметите, звуците, сричките и т.н. Предлагам на децата да четат думите половин буква по половина. Половината от думата (горна или долна) е затворена. По време на уроците темата на урока може да бъде дадена под формата на гатанка, ребус, шарада или кръстословица. Шифрована тема. "Днес ние сме скаути, трябва да изпълним задача. - Разшифровайте думата, за да направите това, подредете буквите в съответствие с числата в ред."
Използвайки примера на урок по руски език

Специален федерален държавен стандарт за общо образование на деца с увреждания

Руска академия за образование

Специален

федерална държава

общообразователен стандарт

деца с увреждания

здраве

Основни положения на концепцията

Основни положения на общата концепция

специална федерална държава

стандарт за деца с увреждания

възможности за здраве

Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Николская О.С.,

Въведение

Специално федерално държавно образование

стандарти за деца с увреждания1

трябва да се разглежда като неразделна част от федералния

държавни стандарти за общо образование. Този подход

е в съответствие с Декларацията на ООН за правата на детето и Конституцията на Руската федерация,

гарантиране на всички деца правото на задължително и безплатно

средно образование. Създаване на федерална държава

образователни стандарти, поддържа руската конституция

развитие на различни форми на образование и самообразование (чл. 43

Конституцията на Руската федерация). Специален образователен стандарт

трябва да се превърне в основен инструмент за изпълнение

конституционни права на образование на гражданите с увреждания.

Специфика на разработването на специален федерален

държавен образователен стандарт се определя от факта, че децата с

HIA могат да реализират своя потенциал само ако го направят навреме

започнало и адекватно организирано обучение и възпитание -

удовлетворения като общи с нормално развиващите се

деца и техните специални образователни потребности,

определя се от естеството на нарушението на тяхното умствено развитие.

Стандартите се основават на принципа на съгласие,

съгласие и взаимни задължения на индивида, семейството, обществото

и държави. Държавно специално образование

стандартът е регулаторен правен акт на Руската федерация,

установяване на система от норми и правила, задължителни за

изпълнение във всяко учебно заведение, където

децата с увреждания се обучават и обучават.

Изследванията, проведени в IKP RAO, ни позволяват да обосновем

необходими направления на структурно-функционални,

Руското образование, получените резултати са в основата

Проект на специалния федерален държавен стандарт

общо образование на деца с увреждания.

Обосновка на необходимостта от развитие

специална федерална държава

образователни стандарти за деца с

увреждания

1.1. Правото на децата с увреждания

здраве върху образованието и прилагането му върху

практика

Известно е, че в СССР за реализиране на конституционното право на

Само една трета от децата с увреждания в развитието могат да получат образование. IN

в съвременна Русия образователният обхват на децата с увреждания е достигнал 58%, което

надвишава показателите от съветския период, но не гарантира

реализиране на правото на образование за всяко дете. Проект

специален федерален държавен образователен стандарт

деца с увреждания е насочена към преодоляване на съществуващата социална

несправедливост.

Ратифициране от Русия на международни конвенции2

показва промяна в възприемането на държавата и

общество за правата на детето с увреждания и създаването на практ

цели за максимизиране на образователния обхват на всички деца с увреждания.

Правото на всяко дете да получава

образование, което отговаря на потребностите му и напълно

използване на възможностите за неговото развитие, което предполага

необходимостта от структурни, функционални, съдържателни и

технологична модернизация на образователната система на страната.

Отхвърляне на идеята за „необучаеми деца“, както и признание

държавни ценности на социална и образователна интеграция,

налагат създаването на подходящ инструмент

иновативно развитие на образователната система на страната –

специален стандарт за обучение на деца с увреждания. Наричат ​​го

гарантират реализирането на правото на образование на всяко дете

съответстващи на неговите нужди и възможности, независимо

в зависимост от региона на пребиваване, тежестта на нарушенията на психичното развитие,

способност за овладяване на квалификационна степен на образование и вид

образователна институция.

1.2. Деца с увреждания –

разнородна група ученици

Децата с увреждания са си деца

чието здравословно състояние им пречи да усвоят образователни

програми извън специални условия на обучение и възпитание3.

2 от Конвенцията за правата на детето, правата на детето с увреждания и правата на хората с умствена изостаналост.

3 Това са деца с увреждания или други деца на възраст от 0 до 18 години, а не

признати по установения ред за деца с увреждания, но имащи

временни или постоянни отклонения във физическото и (или) психическото състояние

Групата на учениците с увреждания е изключително разнородна. Това

се обуславя преди всичко от факта, че включва деца с различни

нарушения на развитието: слух, зрение, реч, мускулно-скелетни нарушения

двигателна система, интелект, с тежки нарушения

емоционално-волева сфера, включително RDA; със закъснение и

сложни нарушения на развитието.

Биологично неравностойно положение на детето, което е предпоставка

нарушаване на взаимодействието му с външния свят, причини

появата на отклонения в умственото му развитие. По време на

Започнатото и правилно организирано обучение на детето позволява

предотвратяване или смекчаване на тези вторични по природа

разстройства: значи онемяването е следствие от глухота само когато

липса на специално обучение и нарушение на пространственото

ориентации, изкривени представи за вероятния свят, но

ненужна последица от слепотата. Така нивото

умствено развитие на дете с увреждания, което идва на училище

зависи не само от времето на възникване, природата и

дори тежестта на първичната (биологична)

характер) нарушения в развитието, но и върху качеството

предишно обучение и образование.

Диапазонът на различията в развитието на децата с увреждания е изключително голям

страхотно: от почти нормално развиване, преживяване

временни и относително лесно отстраними затруднения, до деца с

необратимо тежко увреждане на централната нервна система.

От дете, което със специална подкрепа е способно на равни

учат заедно с типично развиващи се връстници

деца, нуждаещи се от услуги, адаптирани към техните възможности

индивидуална програма за обучение. В същото време така

развитие и нужда от създаване на специални условия за обучение и

образование.

ясно изразена гама от различия се наблюдава не само в

група с увреждания като цяло, но и във всяка категория, включена в нея

Поради нееднородността на груповия състав обхватът

различия в необходимото ниво и съдържание на училище

образованието също трябва да бъде възможно най-широко,

подходящи възможности и нужди на всички

деца с увреждания, включително пълно средно образование,

съпоставими по ниво и срокове на владеене с образованието

нормално развиващи се връстници и възможности за учене

през цялата училищна възраст основни житейски умения

заедно с любимите хора. Тези. за всяка категория и в рамките на

специален образователен стандарт, разработване на варианти за

практики, за да се гарантира, че всички деца получават образование,

отговарящи на техните възможности и потребности; преодоляване

съществуващи ограничения при получаване на образование,

причинени от тежестта на нарушенията на психичното развитие и

неспособността на детето да овладее нивото на квалификация

образование.

1.3. Актуални тенденции в промените в състава на учениците от

В момента е ясен съставът на групата на учениците с увреждания

промени и се разграничават два взаимносвързани процеса.

Една от водещите съвременни тенденции е нарастването на дела

деца с тежки комплексни увреждания, които се нуждаят

при създаването на най-обширната система от специални

условия на обучение и възпитание, които не могат да бъдат пренебрегнати, когато

създаване на специален държавен стандарт на общ

образование. Неговото развитие трябва да представи опции

осигуряване на значително по-ниски, в сравнение с

здрави връстници, образователни нива.

В същото време, заедно с „по-тежкия“ състав на учениците с увреждания

Наблюдава се и обратната тенденция. Мащабни

практическа употреба научни постиженияв областта на медицината,

технологии, цифрови технологии, специална психология и

корекционната педагогика води до факта, че някои деца с увреждания са

до седемгодишна възраст достигат умствено ниво, близко до нормалното

развитие, което преди това се наблюдаваше в отделни случаи и следователно

се счита за изключителен4.

Едни от най-"проспериращите" деца с увреждания "напускат"

специално образователно пространство в

общо образование. В същото време обаче Проектът за общ стандарт

образованието в момента не носи удовлетворение

техните специални образователни потребности и осигуряване на необходимото

специална психолого-педагогическа помощ, която в резултат

застрашава реализацията на правото на получаване на тези деца

образование, адекватно на техните възможности и потребности.

На фона на изселването на едни от най-“проспериращите” деца от

с увреждания в масовите училища, в специалните училища делът на децата с комплексни увреждания нараства

структура на нарушения в развитието, неспособни да овладеят квалификациите

ниво на общо образование. Тези взаимосвързани тенденции

промени в състава на учениците в масовите и специалните училища са

стабилен, в резултат на което възникват проблеми, които са по-прецизни от в

в момента, диференциация на нивата на образование за деца с

с увреждания, които учат в специални (поправителни) училища и

4 Ранно откриване и

комплексна помощ на децата, прилагане на научно обосновани и

експериментално проверени форми за организиране на обучение в сътрудничество

здрави деца в предучилищна възраст с деца с увреждания.

осигуряване на гаранции за получаване на специални психологически

педагогическа помощ на деца с увреждания, обучаващи се в

средно училище. Инструмент за решаване на проблеми, възникнали на

практическите проблеми трябва да станат федерални

специален общообразователен стандарт за деца с увреждания.

1.4. Децата с увреждания са деца със специални образователни потребности.

потребности

Образователното пространство се формира от културни

традиции за обучение на деца от различни възрасти в семейна среда и

образователни институции. Отклонения в развитието на детето

водят до загубата му от социално и културно детерминираните

образователно пространство5. Връзката на детето с

обществото, културата като източник на развитие, още от възрастен

носителят на културата не може, не знае как да предаде

социален опит, който всеки нормално развива

детето придобива без специално организирани условия

обучение.

Целта на специалното обучение е да въведе

културата на дете, което по различни причини изпада от нея.

Можете да преодолеете „социалната дислокация“ и да въведете детето си в култура чрез

използвайки „заобиколни решения“ по специално конструиран начин

образование, подчертаване на специални задачи, раздели

постигане на тези образователни цели, които при нормални условия,

постигнати по традиционни методи.

Специалните образователни потребности варират сред децата

5 Ограничения в жизнените дейности и социална неадекватност на дете с увреждания

са пряко свързани не с първичния биологичен недостатък, а с

неговата „социална дислокация“ (метафора на Л. С. Виготски).

умствено развитие и определят специалната логика на изграждане

образователния процес намират отражение в структурата и съдържанието

образование. Наред с това можем да подчертаем специалните

естество на потребностите, общи за всички деца с увреждания:

· започнете специално обучение за детето веднага след това

идентифициране на първични нарушения в развитието;

· въвеждане на специални раздели в съдържанието на обучението на детето,

да не присъства в образователните програми е нормално

развиващи се връстници;

· използват специални методи, техники и средства

обучение (включително специализиран компютър

технологии), които осигуряват прилагането на „заобиколни решения“

обучение;

индивидуализират обучението в по-голяма степен от

необходимо за нормално развиващо се дете;

· осигуряват специална пространствена и времева организация

образователна среда;

· разширяване на образователното пространство, доколкото е възможно

границите на учебното заведение.

Съответно друга важна причина за

разработване на специален образователен стандарт

е необходимостта от осигуряване в структурата

удовлетворение от образованието, което е обичайно за здравословното

връстници и специални образователни потребности

общи за всички групи и специфични за всяка категория

деца с увреждания. Само чрез задоволяване на специални образователни потребности

потребностите на такова дете, можете да му отворите пътя към общото

образование.

По този начин факторите, определящи

необходимостта от разработване на проект на специален стандарт

деца и максимален диапазон от разлики в необходимото ниво и

диференциран стандарт, включващ такъв набор

опции, които ще направят възможно предоставянето

практика, максимално обхващане на децата с увреждания с обучение;

гарантират тяхното удовлетворение както общо, така и специално

образователни потребности; преодоляване на зависимостта

децата с увреждания получават образование от мястото си на пребиваване,

вид учебно заведение, тежест на нарушението

умствено развитие, способност за овладяване на „квалификацията“

образование.

Раздел II.

Общи положения на понятието специално

федерално държавно образование

стандарти за деца с увреждания

2.0. Стандарт като обществен договор

Специална федерална държава

образователен стандарт е неразделна част

общообразователни стандарти. Основни положения

в основата на развитието на общообразователния стандарт

нормално развиващите се деца запазват своето значение

по отношение на специален стандарт, адресиран до най

уязвима част от детското население – деца с увреждания.

Стандартите са в състояние ефективно да изпълнят предназначението си

само ако процедурите за тяхното разработване и приемане са

се основават на идентифицирането и координирането на индивида,

социални и държавни нужди като цяло

образование.

Стандартът се счита за основен изчерпателен

държавен документ, който колективно определя системата

изисквания и задължения на държавата по отношение на обществото в

като цяло като фундаментална основа за проектиране на финансови

управление на образователната система като форма на „публ

споразумение."

Стандартът може да бъде инструмент за правно регулиране

отношения между субектите на образователната система, от една страна, и

държава и общество – от друга, при положение че в него

определят се целите на тази система и резултатите от дейността на субектите

системи. В този стандарт първото място е

изисквания за образователни резултати, както и

квалификационни процедури за потвърждаване на съответствието

реално постигнатите резултати са очаквани, т.к

именно резултатите от обучението са предмет на договора като

вътре в системата и между обществото и държавата.

Образователните резултати са неразривно свързани с условията, в които

в които се осъществява учебният процес и условията

отразяват възможностите на обществото (държавата) в

предоставяне на образование. Определяне на цели без вземане под внимание

възможностите могат да доведат до рязко увеличаване на търсенето

общообразователна система в ресурси, които в действителност не са

може да бъде доволен.

Поверяване на стандартите със задачата да гарантират качество

образование, необходимо е да се разбере какво налага това и

известни ограничения за обхвата на неговото приложение и използвани

стандартни ресурси. Във връзка с образователните стандарти

това означава необходимостта от въвеждане на понятието „минимум,

но достатъчно ниво на образование”, което ще очертае кръга

и минимално необходим ресурс, гаранция

предоставянето на които става задължително

прерогатив на държавата.

Тези съображения предопределят ролята на условията

прилагане на образованието като ресурсни ограничения на системата,

с приоритет. Задачата за разработване на стандарт в

тази връзка може да се класифицира като предполагаща

едновременно одобрение в правителството

образователни стандарти и образователни резултати, и

най-общите (рамкови) черти на съвр

учебен процес и условията за неговото осъществяване.

Като предпоставка за развитието на федерал

държавни специални общообразователни стандарти за

деца с увреждания трябва да бъде обществено обсъждане.

Правната форма за фиксиране на това изискване може

изразяващо се в установяване на задължение за публикуване на стандарта

в официалните медии със сигурност

Правителството на Руската федерация период от време преди тяхното

одобрения по установения начин.

2.1. Функции на специална федерална държава

стандарти за обучение на деца с увреждания

здраве.

Разработено за всяка категория деца с увреждания

специален федерален държавен стандарт на общ

образованието трябва да се превърне в инструмент за иновативно развитие

Руската образователна система, позволяваща:

· максимизиране на обхвата на децата с увреждания в образованието,

който отговаря на техните възможности и потребности;

Дайте възможност на детето да го приложи на практика

Конституционно право на училищно образование, независимо от

тежестта на нарушенията в развитието и възможностите за овладяване на квалификацията

ниво, от вида на институцията, в която се обучава;

· гарантират удовлетворението на детето заедно с обикновеното

деца и специални образователни потребности, създават

оптимални условия за осъществяване на рехабилитацията му

потенциал;

· предоставят на практика възможността за избор на стандарт

образование, което е адекватно на възможностите на детето и отговаря

гамата от възможни постижения на детето при избора на едно или друго

вариант на стандарта;

осигуряване на сравнимо качество в цялата Руска федерация

обучение на деца с увреждания;

· еволюционно преминаване от два паралелни към един

национална система, осигуряваща механизъм за взаимодействие на общ

и специално образование и регулиране на процеса

съвместно обучение на нормално развиващи се деца и деца с

· да осигурят на децата с увреждания равно третиране с останалите връстници

възможност за безпроблемно превключване от един тип

учебно заведение към друго;

· създаване на условия и стимулиране модернизацията на спец

образованието в неговите структурно-функционални, съдържателни и

технологични аспекти.

2.2. Предмет на стандартизация

В съответствие с местната традиция, развиваща се в

контекст на формирането на ценности в съвременния свят, целта

образование на деца с увреждания, в най-общ смисъл е

запознаване с културата на детето по различни причини

изпадане от образователното пространство. Културата в

в този случай се появява като система от ценности (лични, семейни,

държава), израствайки и присвоявайки които детето осъзнава

личните си стремежи, поема разумна отговорност

за близки, заема активна жизнена позиция в общността.

Само развивайки се в областта на културата, детето с увреждания се развива пълноценно

навлиза в образователното пространство, т.е. може да получи

полезни за него знания, умения и способности за постигане на живота

компетентности, овладяват формите на социално поведение, приети в

семейството и гражданското общество.

Темата за стандартизацията на образованието за деца с увреждания в

основа съвпада с общата, тъй като и двете осигуряват

образование на развиващ се, възникващ,

общуване. Съответно субектът

стандартизация тук са:

· образователни резултати на всяко ниво

· структура на образователната програма

· условия, необходими за получаване на образование

В същото време темата за стандартизацията тук е специфична,

тъй като е адресирано до ученици с увреждания, които имат специални

образователни нужди и привлича разнообразна група

деца. Обхватът на различията в развитието на децата с увреждания като цяло и във всеки

училищното образование е невъзможно. Изисква се селекция

няколко нива, съответстващи на обхвата на способностите на децата

със ЗВО, и съответно - тяхната стандартизация.

По този начин предметът на стандартизацията в специален

става стандарт за образование на деца с увреждания

ниво на образование, което в резултат на обучение

детето овладява.

Според възможностите на децата няколко

нива на образование, докато всеки трябва да осигури на детето

не само „академични” знания и умения, адекватни на неговия потенциал

и умения, но и възможността за тяхното прилагане в живота за постигане

лични цели. Предлага се стандартизиране на три нива

резултати от училищното образование на деца с увреждания. При

В случая един от тях е квалифициран, т.е. в неговия резултат

напълно сравнимо с нивото на непълно и/или пълно

средно образование на обикновени връстници. Други двама

ниво не е сравнимо по резултат с квалификацията.

При това на всяка степен на образование, условно

има две взаимосвързани и взаимодействащи

компонент: „академична” и „житейска компетентност”.

Спецификата на връзката им е една от основните

характеристики на степента на образование.

· I ниво, квалификация, като цяло отговаря на степента на образование

здрави връстници до момента, в който завършат училищно образование,

приемайки в същото време удовлетворението от специалното образователно

потребностите на децата с увреждания;

· II степен на училищно образование е нелицензираща, променена е в

сравнение с нивото на образование на здрави връстници поради

значително намаляване на неговия „академичен“ компонент и

специфично разширяване на областта на развитие на живота

компетентност на детето;

· III степен на училищно образование, също нелицензирано, и

академичният компонент тук е сведен до полезен за детето

елементи на академичното знание, но същевременно

областта на развитие на неговата жизнена компетентност се разширява поради

формиране на основни комуникативни умения, достъпни за детето,

социална и битова адаптация, подготовка, доколкото е възможно, за

активен живот в семейството и обществото.

Може да се заключи, че представените нива на образование

са отлични както количествено, така и качествено,

В резултат на това те могат да станат обект на стандартизация. Така

начин в обучението на деца с увреждания е обект на стандартизация

са:

· Крайна степен на училищно образование;

· Образователни резултати на всяко ниво;

· Структура на образователната програма;

· Условия за получаване на образование.

2.3. Диференциация на специалните образователни стандарти

деца с увреждания - четири варианта

За да сте сигурни, че получавате различни нива на

трябва да се развива училищното образование за деца с увреждания

специални стандартни опции. Всяка опция се характеризира

според основните параметри:

· ниво (краен резултат) на образование и коефициент

„академични“ и социални компоненти,

· структура на образователната програма;

· резултати от обучението на всяко ниво,

· условията, които трябва да се създадат за неговото развитие.

Първа версия на специалния стандарт (ниво на квалификация)

Детето получава квалифицирано образование, сравнимо с

ниво с образованието на здравите си връстници, намирайки се в техните

сряда и на същите дати от календара. При необходимост околната среда и

Работното място на детето трябва да бъде специално организирано

в съответствие със специфичните ограничения на здравословното му състояние.

Предпоставка за усвояване на първата версия на стандарта

е систематичен специален психолого-педагог

подкрепа - създаване на специални условия за изпълнение на спец

образователни потребности, формиране на пълноценен

житейска компетентност. Подготовката е задължителна

учебен и детски екип за включване на дете с

Втора версия на специалния стандарт (ниво на квалификация)

Детето получава квалифицирано образование, докато е в околната среда

връстници с подобни проблеми в развитието и др

календарни дати, които са по-дълги от нормалното. Околна среда и работа

мястото е организирано в съответствие с особеностите на застрояването

да хлапе. Условието за усвояване на втората версия на стандарта е

организиране на специално обучение и обучение за прилагането на двете

общи и специални образователни потребности. Втори вариант

стандартът се различава от първия с повишено внимание към

формиране на пълноценна жизнена компетентност, използване

придобити знания в реални условия. Поради неизбежното

принудително опростяване на учебната и образователната среда,

максимално адаптиран към дефекта и ограничаването на детето

необходимо е взаимодействието му със здрави връстници

специална работа за запознаване на детето с по-сложни

социална среда, чийто смисъл е постепенното и

систематично разширяване на житейския опит и ежедневието

социалните контакти на детето.

Третата версия на специалния стандарт (неквалифициран)

Третият вариант не включва получаване на ниво на квалификация

образование: в структурата на съдържанието има „академичен“ компонент

намалени поради разширяването на зоната на развитие на живота

компетенции. Детето е в група връстници с

подобни здравословни ограничения. Околна среда и работа

мястото е организирано в съответствие с нуждите на тази категория деца

и характеристиките на развитието на конкретно дете. Задължителен

е организирането на специално обучение и възпитание за

реализиране както на общи, така и на специални образователни потребности.

Поради неизбежното принудително опростяване на учебната среда и

образование, максимално адаптирано към дефекта на детето и

ограничаване на взаимодействието му със здрави връстници,

изисква се специална работа за запознаване на детето с по-сложни

и богата социална среда. Целта на тази работа е

постепенно и системно разширяване на ежедневието

опит и социални контакти на детето по достъпни за него начини

граници.

Четвъртата версия на специалния стандарт

(индивидуално ниво)

Детето получава образование на най-високо ниво

степен се определя от индивидуалните му възможности. При

значително намаляване и прагматизиране на „академичния” компонент

образование, максимална дълбочина в областта на жизненото развитие

компетенции. В тази версия на стандарта е задължително и единствено

Възможна е индивидуална образователна програма.

Детето е заобиколено от връстници с тежки увреждания

развитие, докато техните проблеми не е задължително да бъдат

са от един и същи тип. Средата и работното място са организирани в съответствие с

характеристиките на развитието на конкретно дете. Задължителен

специална организация на целия живот на детето за реализиране на неговия

специални образователни потребности в домашни и училищни условия.

Необходима е специална работа, за да се въведе детето в по-сложни

субект и социална среда, значението му е

индивидуално дозирано поетапно и систематично разширяване

неговия житейски опит и ежедневни социални контакти.

Представени варианти на специалния стандарт

се разглеждат като интегрална система

характеристики на изискванията за ниво, структура,

резултати и условия за получаване на образование в очертаните

набор от образователни нужди и възможности

деца с увреждания. Така при разработването на спец

образователни стандарти за всяка категория деца с увреждания във връзка с

За всеки вариант трябва да се представи следното: характеристики

ниво на образование, което детето в крайна сметка получава (квалификация,

нелицензирани, индивидуални), структурни изисквания

образователна програма; изисквания към училищните резултати

образование на всяко ниво, изисквания към условията за получаване

образование. В тяхното обособяване, според нуждите

деца, е спецификата на особ

държавен стандарт за обучение на деца с увреждания.

Разлика от стандарта на образование за типично развиващи се деца

деца е, че специален стандарт може да бъде

представени само в описанието на неговите варианти, които са

интегрални характеристики, пряко съответстващи

гамата от разлики във възможностите и

образователни потребности.

2.4. Изисквания към структурата на основното образование

програми

Проект на специален диференциран стандарт

образованието на деца с увреждания е основата за разработване на структура

основна образователна програма за всяка категория деца.

Тъй като целта на обучението за деца с увреждания е една и съща – запознаване с

култура на дете, което по различни причини изпада от

образователно пространство, след това структурата на осн

образователната програма трябва да бъде еднаква, въпреки че резултатите

образованието може да варира по ниво. В тази връзка в

структура на обучение за деца с увреждания във всички варианти

традиционно идентифицирани области на образованието. В същото време техните

включва два компонента: „академичен“ и формационен

житейска компетентност, което изглежда разумно за

образование на всяко дете и абсолютно необходимо за

дете с увреждания. В заглавието на всяка област със съдържание

образованието трябва да отразява и двете, интегрална и

допълващи аспекти на образователния процес:

· Езиково – речева практика

· Математика – практика за прилагане на математически знания

· Естествена наука – практиката на взаимодействие с околната среда

· Познание за човек - практиката на лично взаимодействие с

· Социални науки – практиката на живот в обществото

При обучението на дете с увреждания трябва да се обърне специално внимание на

да се даде на развитието на неговата житейска компетентност. Съотношение

компоненти на житейската компетентност и академичните отражения

спецификата на развитие на всяка област на съдържанието на образованието

във всяка версия на стандарта и за всяка категория деца с увреждания.

Това съотношение по същество отразява степента на активност и

независимост на живот, за който подготвяме дете с увреждания, на база

идеи за неговите възможности и ограничения.

„Академичният“ компонент е взет предвид в структурата

образованието на деца с увреждания като натрупване на потенциал

възможности за активното им прилагане в настоящето и бъдещето.

В същото време вярваме, че детето впоследствие ще може

самостоятелно избира от натрупаните знания, от които се нуждае,

умения и способности за личностно и социално развитие.

Ясно е, че стремежът на образованието към бъдещето е необходим

да стимулира развитието както на обикновено дете, така и на дете с увреждания,

а за отечествената педагогическа култура не е типично

ограничено до утилитарно знание, което може

използвани директно „тук и сега“. В съответствие със

тези традиции, когато се развива академичният компонент в

логиката се прилага към всяка от петте области на съдържанието

съзнателно разумно превишаване на действителното

възможности и нужди на детето: ученето „води”

е развитие. Подчертаваме, че този принцип е еднакъв за всички

варианти на стандарта, включително трети и четвърти, ориентирани

до нелицензирани и дори индивидуални нива на образование.

Компонентът житейска компетентност е разгледан в

структурата на обучението за деца с увреждания като придобиване на знания,

умения и способности, от които детето вече се нуждае в ежедневието

живот. Ако овладявате академични знания, умения и

умения са насочени предимно към осигуряване на неговото бъдеще

реализация, след това формираната житейска компетентност

осигурява развитието на взаимоотношенията със средата в

настояще. В същото време, движещата сила зад развитието на живота

компетентността също е пред парите

възможностите на детето за интегриране в по-сложна социална

заобикаляща среда. Производителността на такива съзнателно дозирана

разширяване и усложняване на жизнената среда на дете с увреждания

може да се предостави само като се вземе предвид неговото специално образование

потребности.

Логиката на ориентация към текущото ниво на умствено развитие

дете и бързото усложняване на неговата жизнена среда и

тук остава един и същ за всички варианти на стандарта. В същото време ролята

компонентът на житейската компетентност варира и

естествено се увеличава в стандартните варианти, не

като се предполага, че детето е усвоило квалификационното ниво

образование. При разработване на съдържанието на жизнения компонент

компетентност, основно е да се определи степента

усложняване на средата, която е необходима и полезна за всяко дете -

може да стимулира, а не да потисне по-нататъшното му развитие.

Така специалният образователен стандарт,

запис на пет образователни области, представени в две

допълващи се и взаимодействащи компоненти, множества

структура на основната образователна програма, която

подпомага балансираното развитие на дете с увреждания, като отчита

неговите настоящи и бъдещи нужди. Променливост на съотношението

на тези компоненти на стандарта и увеличаване на дела на жизнените

компетенции във варианти, които не включват усвояване от детето

квалифицирано образование, до голяма степен отразява съотношението

общи и специални образователни потребности в полиморф

група деца с увреждания6.

За всички варианти на стандарта са общи пет области

образование с обща за всички тях двукомпонентна структура.

Разкриват се и междусекторни за всички варианти на стандарта

области на образованието съдържателни линии на обучение. Варира

същевременно изискванията към резултатите от тяхното развитие на всеки етап

образование. Нека да разгледаме как се прилага предложената логика

конструиране на изисквания към структурата на образователната програма в

всяка от петте области по отношение на началния етап

училищно образование на деца с увреждания.

Нека подчертаем, че смислените редове разкриват

академичен компонент във всяка област на образованието,

се изграждат във всички варианти на стандарта, като се вземат предвид възможностите и

характеристики на умственото развитие на категорията деца и всеки

дете поотделно, и следователно им

селективна редукция, а в някои случаи и изключване

В началния етап на училищното образование във всеки регион

предлага се да се подчертае основното, взаимосвързано съдържание

линии на обучение, които обхващат както академичния компонент, така и

житейска компетентност:

Езикова и речева практика

1. Овладяване на грамотност, основни речеви форми и

6 Приема се, че при разработването на образователния стандарт за всеки

да се формира в съответствие със специалните образователни потребности и

включват необходимите специфични раздели на двата компонента и

наборът от изисквания към резултатите от усвояването на учебното съдържание трябва

варират съответно с възможностите на децата от различните категории и техните

индивидуални характеристики.

правила за прилагането им;

2. Развитие на устна и писмена комуникация, способност за

смислено четене и писане. Овладяване на способността

използват устен и писмен език за решаване на проблеми

ежедневни задачи, подходящи за възрастта

3. Развитие на вкус и способност за словесно творчество у

ниво, съответстващо на възрастта и развитието на детето.

Математика и приложение на математическите знания

1. Овладяване на принципите на математиката (например: понятието „число“,

изчисления, решаване на прости аритметични задачи и др.);

2. Овладяване на умението да се използват математически

знания за решаване на съобразени с възрастта ежедневни проблеми

(ориентирайте и използвайте мерки за пространство и

време в различни дейности, използвайте разумно

джобни пари и др.)

3. Развитие на вкус и способност за използване на математика

знания за творчество.

Естествена наука - практиката на взаимодействие с околната среда

1. Овладяване на основни познания по естествена история и развитие

идеи за околния свят,

2. Развитие на способността за използване на знанията по естествена история

и формирани представи за света за смислени и

самостоятелна организация на безопасен живот в специфични

природни и климатични условия. Разбиране на предимствата и предизвикателствата

собствено местоживеене.

3. Развитие на вкус към знания и способност за творчество

взаимодействие със света на живата и неживата природа.

Познание за човек - практиката на лично взаимодействие с хората

1. Овладяване на първоначални знания за човек.

2. Развитие на идеи за себе си и кръга от близки хора,

осъзнаване на приликите и различията с другите, способност за вземане на решения

подходящи за възрастта задачи за взаимодействие с възрастни и

връстници, избор на адекватна дистанция и форми на контакт.

3. Развитие на вкус и способност за разнообразяване

самореализация, организация на личното пространство и време

(академични и безплатни), способността да мечтаете и да правите планове за бъдещето,

като се вземат предвид чувствата и намеренията на другите хора.

Социални науки - практиката на живот в обществото

а. Овладяване на първоначални представи за социалните

житейски, професионални и социални роли на хората, за историята

тяхната голяма и малка родина. Формиране на представи за

отговорности и права на самото дете, неговата роля като ученик и член

неговото семейство, растящ гражданин на своята държава.

b. Развиване на разбиране за непосредствената социална среда,

практическо овладяване на социални ритуали и умения,

подходящи за възрастта и пола на детето.

° С. Развиване на вкус за участие в обществения живот, способност за

творческо сътрудничество в екип от хора за реализиране

социално възложени задачи, подходящи за възрастта на детето.

Във връзка с третия и четвъртия вариант

специален образователен стандарт на нелицензирано ниво, където

индивидуален подход към

определяне на съдържанието на образователната програма,

задължително е активното търсене на избирателни способности

и дори избирателната надареност на детето. Разчитане на идентифицирани

селективни способности при формиране на съдържание

индивидуална образователна програма е условие

напредък на детето в социалното развитие и, вероятно,

последваща професионализация в рамките на достъпните за него граници.

2.6. Изисквания към резултатите от усвояването на осн

образователна програма

Най-честият резултат от овладяването на основни образователни

програмите за деца с увреждания трябва да предоставят въведение в културата на детето,

поради различни причини падане от нейното образование

пространство. Развитието на най-„проблемното“ дете в контекста

културните ценности отварят възможността за разбиране

собствено съществуване, задава насоки за изпълнението

лични стремежи, събужда желание, а в много случаи

желание за поемане на пълна отговорност за близките,

заемат активна жизнена позиция в обществото. Получаване по този начин

По този начин, смислено образование, дете с увреждания майстори

знания, умения и способности, които са му наистина полезни,

достига максималния достъпен за него жизнен стандарт

компетентности, владее необходимите форми на социално поведение,

се оказва, че може да ги реализира в семейна среда и

гражданското общество.

Изискванията към образователните резултати трябва да бъдат

да се разглежда като описание на планираните образователни резултати,

което може да бъде реалистично постигнато в институциите, прилагащи

основни общообразователни програми, независимо от вида им,

местоположение и правна форма.

Резултати от усвояването на основната образователна програма

Предлага се да се оценява след завършване на всеки етап

училищно образование, като се има предвид, че детето с увреждания може да има

свой собствен – индивидуален – темп на усвояване на учебното съдържание, и

нейното стандартизиране за относително кратки периоди от време

обективно невъзможно. В случая говорим за изискванията за

резултати от основното образование и в четирите

варианти на стандарта за всяка категория деца с увреждания.

Предлага се да се опишат очакваните резултати от разработката

дете идентифицирани образователни области, на база

представени в тях съдържателни линии, в които вече

заложени са и двата компонента – „академичен” и „житейски”.

компетентност.” В този случай описанието на очакваните резултати трябва

включват техните холистични характеристики, отразяващи взаимодействието

компоненти на образованието:

Какво трябва да знае и може едно дете на този етап от образованието,

· какви знания и умения може и трябва да прилага от придобитите знания и умения

на практика,

· колко активно, свободно и творчески ги използва.

Трябва да се дават само характеристики на очакваните резултати

в единството на всички компоненти на образованието. Неуместно

разгледайте резултатите от развитието на отделните линии, тъй като

дори техният сбор може да не отразява общата динамика на развитие

дете с увреждания, нито качеството на неговото образование. По-специално някои

децата може да имат съвсем естествени локални ретракции

овладяване на отделни линии и дори области на образование, но такива

видът неуспех на детето не трябва да се разглежда като показател за неговия

провал като цяло и невъзможността да се премине към следващия

степен на образование.

Общ подход за оценка на знанията и уменията на детето

академичният компонент се насърчава като цяло да се запази в него

традиционна форма по отношение на всички варианти на стандарта.

В същото време, като се вземат предвид специалните образователни потребности

дете с увреждания включва използването на специални и

подробна рейтингова скала. Такива везни са необходими за

идентифициране дори на минимални стъпки в напредъка на детето

постигане на показателите, определени от стандарта и най-точни

оценка на връзката между очакваните и получените резултати,

какво е важно за изграждането и коригирането на плана

по-нататъшно формиране на академични знания, умения и способности

в избраната област на образование.

„Академичните“ постижения на детето отразяват степента, в която то

оборудван със запаса от знания и умения, от които в бъдеще той

ще може да избере това, от което се нуждае за социално развитие и лично

изпълнение. Тези постижения се разглеждат като част от бъдещето

холистична оценка на качеството на образованието, получено от дете с

Да се ​​оцени друг компонент - резултатите от развитието

житейската компетентност на детето се предлага да се използва по различен начин

метод - експертна група. Тя трябва да обединява представители

всички заинтересовани участници в образователния процес, тясно

тези, които са в контакт с детето, включително членовете на неговото семейство.

Задачата на експертната група е да разработи съгласувано

оценка на постиженията на детето в областта на житейската компетентност. база

служи за анализ на поведението и динамиката на неговото развитие в ежедневието

живота на детето, резултатите от анализа трябва да бъдат представени в

под формата на конвенционални единици, които са удобни и разбираеми за всички членове на групата.

Количествената оценка служи не толкова за характеризиране на

дете, колко да се разработят насоки за експертната група в

описващ динамиката на развитие на житейската компетентност. резултати

анализът, извършен от експертната група, може да бъде обобщен в

индивидуален профил на развитие на житейската компетентност на детето

по основните образователни направления и зададени линии.

Обучението на дете с увреждания в начален етап може

напредването на детето и в двете посоки – „академично” и

житейска компетентност. Съотношението на напредъка на детето по тези

две посоки са определящи за оценката на качеството

обучение в първи, втори и трети вариант на специално образование

стандартен В четвъртия вариант, където жизненоважният компонент

компетентността става доминираща, напредъкът на детето в това

посоката се превръща в основния желан резултат

образование.

2.6. Изисквания за ресурсно осигуряване (условия) за получаване

образование за деца с увреждания

В единство с концепцията за общ стандарт и с цел запазване

единно образователно пространство на страната, изисквания към условията

образование за деца с увреждания

здравето представлява интегрално описание на съвкупността

условия, необходими за осъществяване на съотв

образователни програми и са структурирани по ресурсни области

осигуряване. В същото време тази система от изисквания трябва

включват специфични компоненти според

със специални образователни потребности на деца с увреждания и

При липса на Закон за специалното образование на Руската федерация за първи

планът излиза с правна подкрепа за процеса на избор на семейство

версия за деца с увреждания на специалния федерален стандарт

образование, неговото прилагане и при необходимост преминаване към друго

опция. В съответствие с това е необходимо да се разработят правни

механизъм за адекватен и отговорен избор на вариант

специален стандарт за дете с увреждания, включително развитието

типов договор, фиксиращ договорения избор и разделяне

отговорност на всички участници в образователния процес, в т.ч

родители.

Персонал – характеристики на необходимите

квалификация на преподавателския състав (в областта на общото и корекционно

педагогика), както и персонал, осигуряващ медицински и психологически

придружаване на дете с увреждания в системата на училищното образование.

Необходимостта от описание на квалификации и

специална подготовка на специалисти по обща педагогика и

психология, участваща в процеса на обучение на дете с увреждания (всички

варианти на стандарта).Необходимо е също да се опишат характеристиките

квалификация и специално обучение на социални работници,

деца, включени в образователния процес, по избор на родителите

четвърта версия на стандарта.

Финансово-икономическа подкрепа - параметри

съответни стандарти и механизми за прилагането им.

Стандартът, който се разработва, се основава на параметрите на съществуващ

финансирането на училищното образование за деца с увреждания не включва

излизане извън вече установените граници. Трябва да се подчертае

че в съответствие с конституционните права на децата с увреждания да

образованието трябва да се осигурява с финансиране на глава от населението,

чийто размер остава същият независимо от избраното ниво

образование, версия на стандарта, степен на интеграция на детето в

общообразователна среда. Финансова и икономическа подкрепа

се установява по отношение на всяка версия на спец

стандарт, като се отчита необходимостта от индивидуални спец

подкрепа за дете с увреждания.

Логистика – обща

характеристики на инфраструктурата на общото и специалното образование,

включително параметри на информационната и образователната среда.

Материално-техническо осигуряване на училищното обучение на деца с

HIA трябва да отговаря не само на общото, но и на специалното образование

потребностите на групата деца с увреждания като цяло и всяка категория в

отделно. В тази връзка в структурата на материално-техн

софтуерът трябва да отразява специфичните изисквания:

· Организация на пространството, в което учи дете с увреждания;

· Организиране на временен режим на обучение;

· Организиране на работно място за дете с увреждания;

· Технически средства за осигуряване на комфортен достъп

дете с увреждания към образование (помощни средства и технологии);

· Технически средства за обучение за всяка категория деца с увреждания

HIA (включително специализирани компютърни инструменти

обучение, насочено към посрещане на специални потребности

образователни потребности);

· Специални учебници, работни тетрадки и дидакт

материали, отговарящи на специални образователни потребности

деца на всяко ниво на образование в съответствие с избраното

ниво и вариант на образователния стандарт;

Логистичните изисквания трябва

да бъдат фокусирани не само върху детето, но и върху всички участници

образователен процес. Това се дължи на по-голямо от нормалното

необходимостта от индивидуализиране на учебния процес за деца с

ОВЗ. Спецификата на тази група изисквания е, че всички

възрастните, участващи в образователния процес, трябва да имат

неограничен достъп до организационна технология или спец

ресурсен център в учебно заведение, където можете

извършват подготовката на необходимите индивидуализирани

материали за учебния процес на дете с увреждания. Трябва да е

осигури логистична подкрепа за процеса на координация

и взаимодействие между специалисти от различни профили и родители,

участват в образователния процес.

Информационната поддръжка включва необходимото

нормативна правна рамка за обучение на деца с увреждания и характеристики

очаквани информационни връзки на участниците в обучението

процес. Последното трябва да се обмисли особено внимателно,

тъй като дори в системата на специалното образование в момента

В момента само една десета от специалистите имат специално висше образование

образование. В допълнение, стандартът се разработва във всичките си

опции включва една или друга форма на задължителна интеграция

деца, което изисква координация на действията, т.е. задължителен

редовно и качествено взаимодействие между маса и

специално образование. И тези, и другите специалисти трябва да имат

възможност за достъп до информационни ресурси в областта

специална психология и корекционна педагогика, в т.ч

електронни библиотеки, портали и уебсайтове, дистанционно

консултантска услуга, получете индивидуален съвет

квалифицирани специалисти. Трябва да се организира

възможност за редовен обмен на информация между специалисти

различни профили, специалисти и семейство.

Система от изисквания към ресурсите (условията) за получаване

образованието на деца с увреждания трябва да бъде представено във връзка с

всеки от четирите варианта на специалния федерален стандарт

Най-ефективният начин за организиране на обучението на деца с увреждания у дома е чрез дистанционно обучение, което включва използването на съвременни информационни и комуникационни технологии.

Като част от образователния процес, който може да се осъществява дистанционно, за всеки ученик може да се създаде специален, съобразен с неговите индивидуални здравословни особености и образователни потребности (планове за продължаване на образованието и придобиване на желаната професия).

HIA?

Среща се доста често и означава ограничени възможности за здраве. Съответно децата с увреждания са деца, които имат различни видове увреждания (психически и физически), причиняващи смущения в естествения ход на общото им развитие, поради което не винаги могат да водят пълноценен живот.

В рамките на образователния аспект може да се формулира по-тясно определение. Децата с увреждания са деца с нарушено психофизическо развитие (говор, зрение, слух, опорно-двигателен апарат, интелект и др.) и най-често се нуждаят от специално корекционно обучение и възпитание.

Дистанционно обучение за деца с увреждания

Правото на образование е приоритетно социокултурно право за всеки човек поради факта, че то се възприема като сфера от живота на обществото, която най-съществено влияе върху процеса на развитие на хората.

В съвременните условия именно тази категория граждани, като децата с увреждания, се сблъскват с проблеми (правни, финансови, организационни, технически и социални) по отношение на възможността за нейното прилагане. Във връзка с това изследването на конституционно-правовия механизъм, осигуряващ правото на образование, придобива актуалност и неотложност.

Обучението на деца с увреждания чрез дистанционно обучение дава възможност да се осигури висококачествено образование на всяко дете, независимо от конкретното място на обучение. Придобиването на знания с помощта на компютърна информационна среда дава възможност на детето да придобие подходящите професионални умения, необходими му в бъдеще както за работа, така и за достойно съществуване като цяло.

На практика многократно е доказано, че дистанционното обучение позволява на децата с увреждания да получат подходящо образование, както и пълното им овладяване на основната общообразователна програма на средното общо образование.

Ползи от дистанционното обучение

Тук мрежовият учител и преподавател (учител-консултант) ще могат да провеждат уроци, използвайки специален, който се използва като механизъм за индивидуализиране на образователния процес чрез разнообразие от индивидуално ориентирани модели за организиране както на учебната програма, така и на урока ( в зависимост от образователните потребности и възможности на тази категория ученици).

Основната задача на образованието тук е запазването на индивидуалността на детето, както и създаването на подходящи условия за неговото себеизразяване. Това може да се постигне чрез диференцирано обучение, като се отчита степента на усвояване на знанията от ученика, темпото на неговата дейност и развитието на определени умения и способности.

Какви условия трябва да се създадат в образователните институции за деца с увреждания?

Те трябва да гарантират способности като:

1. Постигане на планирани резултати по отношение на овладяването от всички ученици на основната образователна програма на основното общо образование.

2. Използване както на конвенционални, така и на специфични скали за оценка на академичните постижения на децата с увреждания, които отговарят на техните образователни потребности.

3. Адекватност на оценката на скоростта на изменение на житейската компетентност на всяко дете с увреждания, както и на други ученици, както и на родители (или законни представители) и служители на училището.

4. Индивидуализация на учебния процес за деца с увреждания.

5. Целенасочено развитие на способността на тази категория ученици да взаимодействат и общуват с връстници.

6. Развитие и идентифициране на способностите на децата с увреждания чрез секции, кръгове, клубове и ателиета, както и организиране на социално полезни дейности, включително социална практика, като се използват възможностите на съществуващите образователни институции за допълнително образование.

7. Привличане на ученици с увреждания в приемливи за тях творчески и интелектуални състезания и научно-техническо творчество.

8. Включване на деца с увреждания, родители и педагогически персонал в процеса на разработване на основната образователна програма на основното общо образование, както и в проектирането на вътрешната социална среда и формирането на индивидуални учебни маршрути.

9. Използването на съвременни, научно обосновани корекционни технологии в рамките на образователния процес, които са фокусирани върху специалните образователни потребности на учениците с увреждания.

10. Взаимодействие в едно образователно пространство между общообразователните и специалните училища, което ще позволи продуктивно използване на дългогодишен педагогически опит по отношение на обучението на деца с увреждания, както и използване на ресурси, създадени специално за това.

Така че ще е необходимо да се разработи индивидуална програма за деца с увреждания, в която задължително да се включат родителите им. Така осъзнават степента на своята отговорност за качеството на живот на детето си не само в семейството, но и в училище.

Церебрална парализа при деца: причини

Има около 50 от тях. Всички те обаче се коренят в неблагоприятното протичане на бременността и последващото раждане.

Най-значимите (причиняващи сериозни негативни последици) включват:

1. Остър кислороден глад по време на раждане (например поради плътно преплитане на пъпната връв, преждевременно отлепване на плацентата и др.) Или след раждане по-малко от 37 седмици от бременността или с тегло под 2 kg). Преждевременното раждане чрез цезарово сечение се счита за особено опасно.

2. Наличието на вътрематочни инфекции (цитомегаловирус, токсоплазмоза, рубеола и др.).

3. Тежка степен на хемолитична болест на новородени (имунологична несъвместимост на кръвта на майката и плода).

4. Редица ефекти върху централната нервна система, главно върху ранни стадиибременност (например прием на незаконни лекарства, включително хормонални контрацептиви, излагане на радиация и др.).

И това са само няколко негативни фактора, които могат да причинят церебрална парализа при деца и да причинят значителна вреда на здравето на детето.

Характеристики на деца със зрителни увреждания

Както вече беше дешифрирано по-горе, децата с увреждания са категория хора с определен вид увреждане. В случая – зрителна функция.

Въз основа на резултатите от проучване на тази категория деца са идентифицирани следните тенденции в динамиката на специфични зрителни заболявания:

1. Значително се е увеличил броят на децата с остатъчно зрение (до 90%). Техни:

• напълно слепи - 3-4%;
• със светлоусещане - 7%;
• при виза над 0,06 - 10%.

2. Увеличен е процентът на сложните комплексни зрителни заболявания. Въпреки това, само няколко случая са свързани със зрително увреждане, което се характеризира с единична лезия на неговата функция. Многобройни изследвания в тази област потвърждават, че повечето деца в предучилищна възраст имат 2-3 очни заболявания.

3. Увеличаване на броя на дефектите, които съпътстват зрителното заболяване. По правило те са свързани с нарушаване на централната нервна система.

Интегриране на деца с увреждания в предучилищни образователни институции

Това е процесът на обучение на деца с увреждания в общообразователна институция. Този въпрос днес получава много голямо внимание.

Интегрираното обучение предполага факта, че децата с увреждания в предучилищните образователни институции трябва да овладеят същите умения, способности и знания в същия период като нормално развиващите се деца.

Счита се за най-благоприятна за интегриране на деца с увреждания в колектива на техните връстници с нормално развитие.

Обучение на деца с увреждания в училище

Те се приемат там след получаване на съответното заключение от педагогическата и медико-психологическата комисия, в което трябва да се посочи, че детето може да се обучава в общообразователно училище.

Той също така съдържа информация относно психологическите и педагогически характеристики на развитието на конкретна личност, както и диагностични резултати в тези области. След това съответните препоръки за съпътстваща работа се групират в портфолиото на ученика.

Добре известен факт е, че преходът от предучилищна образователна институция към начално училище е доста криза, поради което основната задача на услугата за подкрепа е превантивната работа с деца с увреждания по отношение на предотвратяването на проблеми по време на периода на адаптация.

С какво могат да се сблъскат децата с увреждания по време на прехода от предучилищна към училище?

Проблемите на периода на адаптация включват:

• личностни (висока степен на тревожност, липса на самочувствие, ниско ниво на образователна мотивация, неадекватна самооценка);
• социално-психологически (редица проблеми на социалната дезадаптация);
• когнитивни (внимание, мислене, памет, възприятие и др.).

Основни дейности на ескорт услугата

Децата с увреждания в училище трябва да получават подкрепа в следните области по време на своето образование:

1. Диагностични мерки по отношение на емоционално-волевата, мотивационната и когнитивната сфера на личността на ученика.
2. Извършване на аналитична работа.
3. Организационни събития (училищни психологически, медицински и педагогически съвети, големи и малки учителски съвети, обучителни семинари, срещи с родители на ученици, учители и представители на администрацията).
4. Консултативна работа с ученици и техните родители, както и с учители.
5. Превантивни мерки (прилагане на програми, насочени към решаване на проблеми, свързани с междуличностното взаимодействие).
6. Системно провеждане на корекционно-развиващи дейности (индивидуални и групови семинари с трудно адаптиращи се ученици).

Класификация на категорията на разглежданите лица според A. R. Maller

Тя се основава на специфичния характер на разстройството, тоест децата с увреждания могат да бъдат:

• глухи;
• увреден слух;
• късно оглушал;
• сляп;
• с увредено зрение;
• с дисфункция на опорно-двигателния апарат;
• с нарушение на емоционално-волевата сфера;
• с интелектуално увреждане;
• с умствена изостаналост;
• с тежко нарушение на речта;
• с комплексни увреждания в развитието.

Шест вида дизонтогенеза от В. В. Лебедински

Както бе споменато по-рано, децата с увреждания са категория хора с определени увреждания. По този начин първият тип такава дизонтогенеза е умственото недоразвитие. Типичният му модел е умствена изостаналост.

Вторият тип е забавено развитие, представено от многоформена група, която има различни вариации (инфантилизъм, нарушени училищни умения, недоразвитие на висшите кортикални функции и др.).

Третият тип включва нарушено умствено развитие (първоначално нормално, а впоследствие нарушено поради наранявания или заболявания на централната нервна система).

Четвъртият е развитие на дефицит, който представлява различни психофизични вариации, но подложени на сериозни увреждания или на зрението, или на опорно-двигателния апарат, или на слуха.

Петият тип представлява изкривено развитие, характеризиращо се с комбинация от горните типове.

Шестият е нарушение в процеса на формиране на личността. В този случай различни форми на психопатия са типичен модел.

Същността на дейностите за подпомагане на деца с увреждания в интернати

Корекционно-развиващата работа с деца с увреждания е подпомагане на тяхното психологическо и социално развитие (формиране на образи на положително социално поведение и запознаване с културата на обществото, обучение в умения и способности за ежедневни дейности).

Структурата на образованието и обучението на деца с нарушения в развитието се формира така, че във всеки възрастов период да се осигуряват както общообразователни, така и специфични коригиращи задачи.

На какво трябва да се наблегне в дейностите за подпомагане на въпросната категория лица?

Децата с увреждания са уникални по свой собствен начин, така че корекционната помощ трябва да бъде индивидуализирана колкото е възможно повече. Това изисква усърдна, търпелива и целенасочена работа. Учителите трябва ясно да разберат кой метод на преподаване е най-добре да се приложи към конкретен ученик, как да му помогнат да се справи с трудностите, които възникват по време на обучението му, свързани главно с неговото заболяване.

Работата с деца с увреждания в предучилищна възраст включва включването им в специално създадена образователна и развиваща среда, както и организирането на тяхното подходящо квалифицирано обучение, което трябва да отчита техните възрастови и психофизични характеристики.

Така че, накрая, трябва още веднъж да си припомним декодирането на концепцията, която разгледахме. Децата с увреждания са категория лица, характеризиращи се с всякакви увреждания (психически или физически), които изискват специално организиран подход към процеса на обучение.

Включване и работа с деца с увреждания в допълнителното образование.

Светът на едно „специално“ дете е интересен и плах.

Светът на едно „специално“ дете е грозен и красив.

Непохватен, понякога странен, добродушен и открит

Светът на едно „специално“ дете. Понякога ни плаши.

Защо е агресивен? Защо е толкова затворено?

Защо е толкова уплашен? Защо не говори?

Светът на едно „специално“ дете е затворен от очите на непознати.

Светът на едно „специално“ дете допуска само своето!

Калиман Наталия Адамовна

Промяната в разбирането на държавата и обществото за правата и възможностите на „специалното дете“ доведе до формулирането на практическата задача за максимизиране на образователния обхват на всички деца с увреждания. Признаването на правото на всяко дете да получи образование, което да отговаря на неговите нужди и да използва пълноценно възможностите за развитие, определи най-важните инициативи и насоки за новата образователна политика.

Признаването от страна на държавата на ценността на социалната и образователна интеграция на децата с увреждания налага създаването на адекватен образователен процес за тях в образователна институция, на която се отрежда централно място в осигуряването на т. нар. „приобщаващо” образование.

Приобщаващото образование е специално организиран образователен процес, който осигурява на дете с увреждания обучение сред връстници в общообразователна институция по програми, като се вземат предвид неговите специални образователни потребности. Основното в приобщаващото обучение на дете с увреждания е придобиването на образователен и социален опит с връстници. Основният критерий за ефективността на приобщаващото образование е успехът на социализацията, въвеждането в културата и развитието на социалния опит на дете с увреждания, заедно с неговото овладяване на академични знания.

Деца с увреждания са деца, чието здравословно състояние възпрепятства развитието на образователни програми или го затруднява извън специалните условия на обучение и възпитание. Групата на студентите с увреждания е изключително разнородна. Включва деца с различни нарушения на развитието: слух, зрение, реч, опорно-двигателен апарат и интелектуални увреждания, с тежки емоционално-волеви разстройства, включително аутизъм, с умствена изостаналост и комплексни нарушения на развитието.

Диапазонът на различията в развитието на децата с увреждания е изключително голям: от практически нормално развиващи се деца, изпитващи временни и сравнително лесно преодолими затруднения, до деца с необратими тежки увреждания на централната нервна система; от дете, което със специална подкрепа може да учи наравно с нормално развиващи се връстници, до деца, които се нуждаят от индивидуална образователна програма, адаптирана към техните възможности. Освен това такъв ясно изразен диапазон от различия се наблюдава не само в групата с увреждания като цяло, но и във всяка категория деца с различни нарушения в развитието, включени в нея.

Образователната институция е основната институция за социализация на детето.

В тези условия институциите за допълнително образование трябва да бъдат адаптивни към нуждите и възможностите на една специална част от населението си - децата с увреждания.

Класовете заедно със здрави деца и техните родители ще спомогнат за развитието на комуникационните способности, социалната адаптация и развитието на креативността.

Социално положителните дейности на учениците с увреждания в системата за допълнително образование за деца са насочени предимно към създаване на ситуация на успех за ученик с увреждания. Всъщност обучението и възпитанието на такова дете е до голяма степен трудно поради факта, че от ранна възраст то възприема света около себе си в по-голяма степен като агресивна, враждебна среда, което поражда желанието му да се „скрие“. и си тръгвай. Преодоляването на такава „защита“ може да бъде изключително трудно дори за опитен учител. Проектът за приобщаващо образование, който се развива активно в наши дни, се характеризира с твърде бързото „влизане“ на дете с ограничени здравни възможности в света на по-здрави връстници. И често и двете страни са еднакво неподготвени за такова взаимодействие. И причината не е липсата на специални екологични условия или организация на пространството на образователна институция. Този проблем може и трябва да бъде решен.

Преди 4 години - Голицинската поправителна школа в квартал Рузаевски беше затворена.

Невъзможността на учениците от тази категория да получат корекционна помощ в системата на предучилищното образование и общообразователните институции доведе до необходимостта от създаване на програма за обучение на деца с увреждания на базата на институции за допълнително образование, по-специално в Центъра за допълнително образование UNITER за деца. Обучавайки се по тази образователна програма, учениците с увреждания не само получават определен набор от знания, умения и способности, но и по време на учебния процес преминават към режим на развитие и интелектуално усъвършенстване. Студентите имат възможност да станат физически и психически по-силни. Създаването на програмата беше продиктувано от неотложната ситуация в съвременното общество в областта на подготовката на деца с увреждания за по-нататъшна социална адаптация в обществото.

Като част от общото училищно образование на децата с увреждания се предоставят „оскъдни“ възможности за развитие на творческите способности, а в институциите за допълнително образование са създадени специални условия, удобна „домашна“ среда, която помага да се разкрие естествената среда на учениците таланти. Удовлетворението от общуването с връстници насърчава отношенията на доверие. Положителният емоционален фон допринася за ползотворното обучение и възпитание на децата с увреждания.Това е обещанието на избраната от мен посока на работа.

Основната задача на институциите за допълнително образование и семействата е да научат такова дете да бъде здраво. Класовете заедно със здрави деца и техните родители ще спомогнат за развитието на комуникационните способности, социалната адаптация и развитието на креативността.Учителят, работещ с деца с увреждания, трябва да помни високата си мисия: децата, с които работи, благодарение на него, трябва да разберат, че имат право на задоволителен живот и мерки, които могат да им помогнат да придобият максимална независимост, както и право на за задоволяване на различни социални потребности в познанието, комуникацията и творчеството.

Студенти, които по здравословни причини не могат да учат в предучилищни образователни институции, общообразователни институции и поправителни институции (поради липса на общински район) на базата на MBOU DOD „Център за допълнително образование на деца „UNITER“ на общински район Рузаевски е разработена и успешно защитена авторската цялостна допълнителна общообразователна програма (допълнителна програма за общо развитие) „Надежда“. Автори на програмата: Дерина А. В. - зам. Директор по управление на водните ресурси на Центъра и методолог - Пихиенко О.Ю.

Слайд 3-4

Тази програма е победител в Републиканския конкурс: „Новото в образованието”-2015.

Слайд 5

В Центъра беше набрана група деца с увреждания „Надежда“, ръководени от учителите на Центъра Олга Юриевна Пихиенко и Наталия Василиевна Живайкина.Формирането на контингент от деца се извършва в сътрудничество с ЦРБ.Приемът в образователната програма се извършва въз основа на лично заявление от родителите, часовете се провеждат през първата половина на деня в присъствието на родителите. Причината за отказ за прием може да бъде липсата на свободни места и противопоказанията на медицинските работници.

Слайд 6-10

В центъраЗа децата с увреждания са създадени всички необходими условия за личностно развитие. Формите на класове, използвани при работа с деца от тази категория, включват интегрирани форми, индивидуални срещи и групови специализирани класове.

Слайд 11-17

Слайд 18

Осигурена е и психологическа подкрепа за членовете на семейството. За формиране на духовно-нравствен мироглед се осъществява тясно сътрудничество с настоятеля на храма „Свети Николай Чудотворец“ о. Григорий (провеждане на тържества, разговори, осигуряване на спонсорство)

Слайд 19-21

В съвременното общество родителите не винаги могат да отделят достатъчно време на децата си. Затова програмата предвижда участие на родителите в събитията в живота на децата.

Участието в събития (екскурзии, състезания, уикенд пътувания) на родители с техните деца допринася за формирането на общи интереси, събужда емоционална и духовна близост, което в крайна сметка води до положителен резултат. Родителски срещи, изложби на занаяти и творчество, провеждани съвместно с учениците, позволяват на учениците да демонстрират успеха си в допълнителното образование. Често родителите, в желанието си да избавят детето си от трудностите, постоянно се грижат за него, предпазват го от всичко, което може да го разстрои, и не му позволяват да прави нищо само. Подобно възпитание може да доведе до развитие на пасивност и отказ от действие. Любезното, търпеливо отношение на близките трябва да се комбинира с определено ниво на изисквания към детето. Трябва постепенно да изградите правилно отношение към вашето състояние, към вашите възможности. В зависимост от реакцията и поведението на родителите, детето ще възприема себе си или като човек с увреждания, или обратното, като човек, напълно способен да постигне определени успехи. Родителите не трябва да се срамуват от болестта на детето си. Тогава той самият няма да се срамува от болестта си, да се оттегли в себе си, в своята самота. Работи се с родителитечрез индивидуални разговори, консултации, съвместни дейности.

Особеност комплексна допълнителна общообразователна програма (допълнителна общообразователна програма) “Надежда”се състои от постоянен заинтересован и отговорен диалог със семейството. Родителите получават от мен информация, препоръки, пожелания. Груповите и индивидуалните консултации за родители значително повишават ефективността на обучениетои образователнидейности.

Слайд 22

Цел на програмата – създаване на условия за социализация на деца с увреждания в развитието, адаптиране към живота, интеграция в обществото и формиране на психологическа основа за пълноценно развитие на личността на всяко дете.

Слайд 23

Задачи:

Програмата се състои от четири блока: два образователни, един развиващ и развлекателен. Образователният блок включва набор от образователни области, които са отразени в подпрограмите: „Аз отварям света“, „Уча се да говоря“. Блокът за развитие е представен от подпрограмата: „Да растем здрави“. Блокът за свободното време включва списък от събития и дейности, организиращи свободното време на учениците чрез включването им в обществени събития на различни нива.

Програмата е съобразена с интелектуалните и физическите възможности на детето, разработих дидактическа и методическа подкрепа за програмата, което е особено важно при работа с деца с увреждания. Детето трябва да осъзнае своите възможности и да реши: „Аз правя това, мога да направя това“, а също така да приеме помощта на възрастен за саморазвитие и самообразование.

Детето не е ограничено във времето, то може да асимилира материал със свое собствено темпо в съответствие с нивото на развитие и способности за формиране на природата.

Работата с дете се основава не на възрастта, а на това на какво ниво на развитие се намира то.

Голямо значение се отдава на разнообразието от форми и техники, използвани в класната стая, въвеждайки нови видове и обекти на дейност на детето.

Всички класове имат гъвкава структура, разработена, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и тежестта на дефекта. Класовете се основават на принципите на интеграция (включване на елементи от музика и изотерапия), последователност и приемственост.

Всяка дейност трябва да носи на детето радост и самочувствие, следователно жестокото регулиране на дейността на децата и тяхното емоционално и волево подчинение на възрастен е неприемливо. За да може едно дете да се развива нормално социално, образованието трябва да бъде максимално хуманно.

Интегрираният подход позволява да се развиват в единство когнитивните, емоционалните и практическите сфери на личността на детето.

На всеки възрастов етап учителите решават различни проблеми на развитието и тяхната роля трябва да се променя гъвкаво. В някои случаи целите на програмата ще бъдат решени по-успешно само с помощта на възрастен - директно обучение. В други учителят създава специална среда и ситуации за познавателна дейност на детето и организира неговата познавателна и изследователска дейност. Цялостна допълнителна общообразователна програма (програма за допълнително общо развитие) „Надежда“ е свързана с образователни области като: „Физическо възпитание“, „Безопасност“, „Комуникация“, „Социализация“, „Четене на художествена литература“, „Познание“, „ Художествено творчество”

Децата с увреждания често се характеризират с емоционален дисбаланс. Може да се изрази не само във внезапни промени и неадекватност на реакциите, но и в неловки неспокойни движения, прекъсване на речта и др. За да се помогне на такива деца, се провеждат игрови упражнения, насочени към постигане на мускулна релаксация.

Понякога детето е мързеливо и поради тази причина отказва да изпълни задача с думите „Не знам, не знам как“. В същото време, с участието на възрастни, той е в състояние да направи това, което му се предлага. Нашата обща задача е да направим ученето интересно, радостно и в същото време развиващо.

При общуване с деца, които имат затруднения в обучението, се обръща специално внимание на качеството на речта на учителя, тъй като качеството на възприемането на учебния материал от децата зависи от това. Речта трябва да бъде бавна, премерена, състояща се от кратки и ясни изречения и емоционално изразителна. Умението на учителя е да се научи да играе с всякакви отклонения от планирания урок и инциденти, без да нарушава техническата последователност, да прави тези отклонения елементи на урока, като ги включва в развитието на темата, но никога да не прави те са причината за коментарите на детето.

Цялостната програма за допълнително общо образование (допълнителна програма за общо развитие) „Надежда“ е тествана на базата на Общинско образователно учреждение „ДО „ЦДОД „ОБЕДИНЯВАНЕ““ на общински район Рузаевски и работи от 4 години. Резултатите от диагностичната работа показват, че в процеса на обучение на дете по тази програма има значителна положителна динамика в развитието и усвояването на програмния материал.

По време на изпълнението на Комплексната програма за допълнително общо образование (допълнителна програма за общо развитие) „Надежда“ се създават условия за социализация на деца с увреждания в развитието, адаптиране към живота, интеграция в обществото и формиране на психологическа основа за пълноценно развитие. на личността на всяко дете.

Положителната динамика на развитието на детето, напредъкът в усвояването на комплексната програма за допълнително общо образование (допълнителна програма за общо развитие) „Надежда“, формирането на социална компетентност са най-важните показатели за нашата ефективна работа.

Нека ви дам няколко примера:

Слайд 24-33

Учениците с увреждания - Фомкин Влад, Голдобин Даниил, Маврин Андрей, Акимова Виктория, Изосимов Максим, Ефимов Иля активно участват в събития и са наградени с дипломи от Международния детски екологичен форум „Зелена планета“, дипломи от 8-ия Международен творчески фестивал на децата с Увреждания "Стъпка към" ", дипломи на международния фестивал на детското творчество "Звездите на новия век", са лауреати на Републиканския конкурс "Защитете гората", победителиРепубликански конкурс „Подари усмивка”, победители в общинските състезания „Втори живот на отпадъците” и „Пътят на безопасността”.

За 4 години работа с решение на медицинската комисия на 20 ученици от Надежда беше разрешено да посещават общинската бюджетна образователна институция Рузаевка и Рузаевски район; с три решения на медицинската комисия им беше разрешено да посещават помощно училище в Саранск . Това е резултат от тази обществено положителна дейносторганизиране на допълнително образование за децас деца с увреждания, по време на които те се социализираха и адаптираха към обществото на своите връстници.

Опитът показва: през първата година на обучение малка част от децата са имали възможност да участват активно в дейности, по-голямата част - само заедно с родителите си; Разбира се, някои изпитваха затруднения в общуването с връстници по време на ваканционни игри и упражнения, те отказаха да взаимодействат. Центърът е домакин на различни събития, класове и тържества за деца:

Слайд 33-40

„Къде дойде при нас хлябът“, „Къде се крие здравето?“ Празникът Светъл Великден – този празник допринесе за сплотяването на колектива от родители, ученици и учители, допринесе за социалното развитие на децата с увреждания и тяхното приобщаване. в отбора.

До края на втората година на обучение почти всички активно участваха в празниците и само няколко се обърнаха към помощта на учител или родители.

Опитът в работата с деца с увреждания показва: организирането на празници и събития е важно средство за емоционалното и когнитивното развитие на децата, има положително въздействие върху развитието на способността за взаимодействие с връстниците, насърчава социалното развитие на децата и тяхното включване в детски отбор.

Трупайки опит в работата с деца с увреждания, стигам до следния извод: по-големият резултат идва не толкова от обема на свършената работа, а от финия, добре структуриран подход към нея, който гарантира ефективността на положените усилия. . В специализираната литература, в съзнанието на някои учители, има такъв израз: „друг свят на специално дете“. На модерен етапЗа развитието на обществото и образователната система е важно да се разбере и приеме необходимостта от включване на всички деца в образователното пространство. Осъзнаването на възможността за пълноценно изживяване на всеки ден от живота е индикатор за успеха на прилагането на приобщаващото обучение и възпитание на децата с увреждания. Целта на работата на учителя е да предостави навременна, цялостна помощ на специално дете, която да му позволи да живее пълноценен живот, да се наслаждава на всеки момент, да мечтае за бъдещето, да прави планове и целенасочено да ги реализира до и заедно със своите връстници .

„Дистанционно обучение за деца с увреждания” - Ученикът получава възможност да чуе чуждоезикова реч. Из историята на дистанционното обучение. Компоненти на учебното съдържание. Обучение на деца с увреждания. Училището е един от важните фактори за социализация. Технология за дистанционно обучение. Дистанционното обучение чрез интернет е търсено днес.

„Образователни потребности на децата с увреждания” - Планирани резултати. Природознание. Изисквания към условията за изпълнение на програмата. Организация и механизъм за изпълнение на ПКР. Съдържание на основните направления. Характеристики на основния етап на обучение. Пролетта чука на прозореца. Зимата е ядосана с причина. Задачи за мислено пресмятане. Общи препоръки. Колумб. Изисквания към условията на изпълнение.

„Обучение на слепи деца“ - Жестове. Моторни умения. Автоматизиране на уменията за звуково произношение. Местоположение предна врата. Ориентация в пространството. Научаване на самостоятелно придвижване в пространството. Метод на спрегнатите действия. Оказване на първа помощ. Развитие на мимиката и пантомимата. Танцова дейност.

„Образование на деца с увреждания“ - Система за осигуряване на ресурси за приобщаващо образование в Москва. Мониторинг на ефективността на организиране на приобщаващия процес. Допълнителни образователни програми. Психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа. Логистична поддръжка. Приобщаваща култура. Създаване на условия за обучение на деца с увреждания.

„Деца с увреждания” - Особено трудни условия. Критични периоди на развитие. Група патологични синдроми. Сложна структура на нарушение на SSN. Имунологична несъвместимост. Деца с увреждания. Формиране на готовност на ръката за писане. Нарушено възприятие. Характеристики на умственото развитие. Специфика на урока. Условия за ефективност на обучението на деца с умствена изостаналост.

“Обучение на хора с увреждания” - ДПОО за основно образование на деца с увреждания в училищна възраст (проект). Изисквания към структурата на ООП. Задължителни области на коригираща помощ. Интеграция. Цели на SFGOS (концепция). руското законодателство. Актуални проблеми в развитието на специалното образование. Избор на условия за обучение на хора с увреждания. Опция SFGOS (ниво на квалификация).

В темата има общо 14 презентации