Возможно, эта информация будет полезна педагогам, работающим в системе коррекционного обучения. В ней собрана информация о принципах обучения, методах и приемах работы с такими детками. Готовилась к курсовой подготовке, аттестации, материал брала на различных интернет-сайтах.

ВВЕДЕНИЕ.

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально- экономического развития Российской Федерации.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения;
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.
Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время.
Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами обучения». Как указывал Ю. К. Бабанский, активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя.
Уровень собственной познавательной активности учащихся является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников сОВЗ.
Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.
При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.
Следующим очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения.
Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения». К ним можно отнести следующие: «методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю. К. Бабанский); «под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И. П. Подласый).
Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости от того критерия, который положен в основу. Наиболее интересными в данном случае, представляются две классификации.
Одна из них, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Согласно данной классификации методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся.
В ней выделяются следующие методы:
объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
репродуктивный;
частично поисковый (эвристический);
проблемное изложение;
исследовательский.
Другая, классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля, предложенная Ю. К. Бабанским. Эта классификация представлена тремя группами методов:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Группа поисково-исследовательских методов предоставляет наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Не все младшие школьники с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя и учителя-логопеда. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности.
Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.
Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы, что важно не только для школьников с нарушениями речи, но и особенно важно для школьников с ОВЗ.
Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения». Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.
Кроме методов, в качестве средства активизации учебной деятельности могут выступать формы организации обучения. Говоря о различных формах обучения, имеются в виду «специальные конструкции процесса обучения», характер взаимодействия учителя с классом и характер подачи учебного материала в определенный промежуток времени, который обусловлен содержанием обучения, методами и видами деятельности учащихся.
Формой организации совместной деятельности учителя и учащихся является урок. В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
7. Активные методы рефлексии.
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).
Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.
Применение современных технологий и методик.

В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях, в связи с чем возникла потребность в изменении целей и задач коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Важное место в учебном процессе, который я осуществляю, занимает коррекционно-развивающая модель обучения (Худенко Е.Д.), которая обеспечивает школьников комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.
В авторской методике коррекционного обучения акцент сделан на следующие аспекты учебного процесса:
- развитие механизма компенсации ученика с ОВЗ через учебный процесс, который строится особым способом;
- формирование системы знаний, умений и навыков, определенных Программой, в контексте развития активной жизненной позиции у ученика, до профессиональной профориентировки, развития перспективы будущего;
- освоение учеником набором моделей учебного/внеучебного поведения, обеспечивающих ему успешную социализацию, соответствующую определенной возрастной категории.
В результате коррекционно-развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта.
Для развития в целом личности ребёнка очень важную роль играют коррекционно-развивающие уроки. Это уроки, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов (зрения, слуха, осязания) каждого конкретного ученика. Коррекционно-развивающие уроки способствуют работе всех высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания), направленные на решение поставленных целей и задач урока. В основе коррекционно-развивающих уроков лежат принципы технологии:
Принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения (уроков) таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идёт не об усложнении программы, но о разработке таких заданий, при выполнении которых у школьника возникают какие-то препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей, развитие механизма компенсации различных психических функций в процессе обработки этой информации. Например, на уроке по теме «Склонение имен существительных» даю задание «раздели данные слова на группы, добавь слово в нужную группу».
На основе постоянного активного включения межанализаторных связей развивается эффективно реагирующая система обработки информации, поступающая к ребёнку. Например, на уроке чтения даю задание «Найди отрывок в тексте, который изображен на иллюстрациях». которое способствует динамичности восприятия и позволяет постоянно упражняться в обработке информации. Динамичность восприятия – это одно из основных свойств данного процесса. Еще есть «осмысленность» и «константность». Эти три характеристики и составляют суть процесса восприятия.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в следующем: организую обучение таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Речь идёт о том, чтобы в ходе обучения выработать у ребёнка способность самостоятельного адекватного реагирования. Например, при изучении темы «Состав слова» даю задание – «Собери слово» (Из первого слова возьми приставку, из второго – корень, из третьего суффикс, из четвертого – окончание).
Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого включаю в содержание урока специальные коррекционные упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, мышления и пр. Например,
на концентрацию внимания даю задание «Не пропусти ошибку»;
на словесно-логическое обобщение – «Какое время года описано в стихотворении, как это определили?» (животное, дерево и т.п.).
на слуховое восприятие – «Исправь неправильное утверждение».
Принцип мотивации к учению заключается в том, что задания, упражнения и пр. должны быть интересны ученику. Вся организация обучения ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Для этого даю творческие и проблемные задания, но соответствующие возможностям ребёнка.
Устойчивый интерес к учебной деятельности у умственно отсталых школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Например: поможем сказочному герою посчитать количество предметов, звуков, слогов и т.д. Предлагаю детям чтение слов по полубуковке. Половина слова (верхняя или нижняя) закрывается. На уроках в виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Зашифрованная тема. « - Мы сегодня разведчики, нам нужно выполнить задание.- Расшифруйте слово, для этого расставьте буквы в соответствии с цифрами по порядку».
На примере урока русского языка

Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Российская академия образования

Специальный

федеральный государственный

стандарт общего образования

детей с ограниченными возможностями

здоровья

Основные положения концепции

Основные положения общей концепции

специального федерального государственного

стандарта для детей с ограниченными

возможностями здоровья

Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Никольская О.С.,

Введение

Специальные федеральные государственные образовательные

стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья1

должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных

государственных стандартов общего образования. Такой подход

согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ,

гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное

среднее образование. Устанавливая федеральные государственные

образовательные стандарты, Конституция России поддерживает

развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43

Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт

должен стать базовым инструментом реализации

конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Специфика разработки специального федерального

государственного стандарта образования определена тем, что дети с

ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя

начатого и адекватно организованного обучения и воспитания -

удовлетворения как общих с нормально развивающимися

детьми, так и их особых образовательных потребностей,

заданных характером нарушения их психического развития.

В основе стандартов лежит принцип договоренности,

согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества

и государства. Государственный специальный образовательный

стандарт является нормативным правовым актом РФ,

устанавливающим систему норм и правил, обязательных для

исполнения в любом образовательном учреждении, где

обучаются и воспитываются дети с ОВЗ.

Исследования, выполненные в ИКП РАО, позволяют обосновать

необходимые направления структурно-функциональной,

Российского образования, полученные результаты лежат в основе

Проекта Специального Федерального Государственного Стандарта

общего образования детей с ОВЗ.

Обоснование необходимости разработки

специальных федеральных государственных

образовательных стандартов для детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

1.1. Право детей с ограниченными возможностями

здоровья на образование и его реализация на

практике

Известно, что в СССР реализовать конституционное право на

образование могла лишь треть детей с нарушениями развития. В

современной России охват образованием детей с ОВЗ достиг 58%, что

превышает показатели советского периода, но не гарантирует

реализацию права на образование каждому ребенку. Проект

специального федерального государственного стандарта образования

детей с ОВЗ направлен на преодоление существующей социальной

несправедливости.

Ратификация Россией международных Конвенций2

свидетельствует об изменении представления государства и

общества о правах ребенка-инвалида и постановке практической

задачи максимального охвата образованием всех детей с ОВЗ.

Легитимным становится право любого ребенка на получение

образования, отвечающего его потребностям и полноценно

использующего возможности его развития, что влечет за собой

необходимость структурно-функциональной, содержательной и

технологической модернизации образовательной системы страны.

Отказ от представления о “необучаемых детях” как и признание

государством ценности социальной и образовательной интеграции,

обусловливают необходимость создания адекватного инструмента

инновационного развития образовательной системы страны –

специального стандарта образования детей с ОВЗ. Он призван

гарантировать реализацию права каждого ребенка на образование

соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости

от региона проживания, тяжести нарушения психического развития,

способности к освоению цензового уровня образования и вида

учебного заведения.

1.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья –

неоднородная по составу группа школьников

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,

состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных

программ вне специальных условий обучения и воспитания3.

2 Конвенции о правах ребенка, правах ребенка-инвалида, правах умственно отсталых.

3 Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не

признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие

временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это

определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными

нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-

двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами

эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и

комплексными нарушениями развития.

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой

нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает

возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя

начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет

предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру

нарушения: так немота является следствием глухоты лишь при

отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной

ориентировки, искаженные представления о мире вероятным, но

необязательным следствием слепоты. Таким образом, уровень

психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ

зависит не только от времени возникновения, характера и

даже степени выраженности первичного (биологического по

своей природе) нарушения развития, но и от качества

предшествующего обучения и воспитания.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно

велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих

временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с

необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

От ребенка, способного при специальной поддержке на равных

обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до

детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям

индивидуальной программе образования. При этом столь

развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и

воспитания.

выраженный диапазон различий наблюдается не только по

группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории

Вследствие неоднородности состава группы, диапазон

различий в требуемом уровне и содержании школьного

образования тоже должен быть максимально широким,

соответствующим возможностям и потребностями всех

детей с ОВЗ, включая как полное среднее образование,

сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием

нормально развивающихся сверстников, так и возможность обучения

на протяжении всего школьного возраста основным навыкам жизни

вместе с близкими людьми. Т.е. для каждой категории и внутри

специального образовательного стандарта, разработка вариантов, на

практике обеспечивающих охват всех детей образованием,

соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление

существующих ограничений в получении образования,

вызванные тяжестью нарушения психического развития и

неспособностью ребенка к освоению цензового уровня

образования.

1.3. Современные тенденции в изменении состава школьников с

Состав группы школьников с ОВЗ в настоящее время явно

меняется, при этом выделяются два взаимосвязанных процесса.

Одной из ведущих современных тенденций, является рост доли

детей с тяжелыми комплексными нарушениями, нуждающихся

в создании максимально развернутой системы специальных

условий обучения и воспитания, что невозможно не учитывать при

создании специального государственного стандарта общего

образования. В его разработке должна быть представлены варианты,

предусматривающие значительно более низкие, в сравнении со

здоровыми сверстниками, уровни образования.

Вместе с тем, наряду с “утяжелением” состава школьников с ОВЗ

обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное

практическое применение научных достижений в сфере медицины,

техники, цифровых технологий, специальной психологии и

коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к

семи годам достигают близкого к норме уровня психического

развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому

считалось исключительным4.

Часть наиболее “благополучных” детей с ОВЗ “уходит” из

специального образовательного пространства в

общеобразовательное. При этом, однако, Проект стандарта общего

образования в настоящее время не предусматривает удовлетворение

их особых образовательных потребностей и оказание им необходимой

специальной психолого-педагогической помощи, что в результате

ставит под угрозу реализацию права этих детей на получение

адекватного их возможностям и потребностям образования.

На фоне перемещения части наиболее “благополучных” детей с

ОВЗ в массовую школу, в специальной растет доля детей со сложной

структурой нарушения развития, не способных осваивать цензовый

уровень общего образования. Эти взаимосвязанные тенденции

изменения состава учащихся массовых и специальных школ являются

устойчивыми, вследствие чего встают задачи более точной, чем в

настоящее время, дифференциации уровней образования детей с

ОВЗ, обучающихся в специальных (коррекционных) школах и

4 Существенную роль в таком изменении ситуации играет ранние выявление и

комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и

экспериментально проверенных форм организации совместного обучения

здоровых дошкольников с детьми с ОВЗ.

обеспечения гарантий получения специальной психолого-

педагогической помощи детям с ОВЗ, обучающимся в

общеобразовательной школе. Инструментом решения возникших на

практике проблем должен стать государственный федеральный

специальный стандарт общего образования для детей с ОВЗ.

1.4. Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными

потребностями

Образовательное пространство формируется культурными

традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и

образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка

приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного

образовательного пространства5. Грубо нарушается связь ребенка с

социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый

носитель культуры не может, не знает, каким образом передать

социальный опыт, который каждый нормально развивающийся

ребенок приобретает без специально организованных условий

обучения.

Целью специального образования является введение в

культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из нее.

Преодолеть “социальный вывих” и ввести ребенка в культуру можно,

используя “обходные пути” особым образом построенного

образования, выделяющего специальные задачи, разделы

достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы

достигаются традиционными способами.

Особые образовательные потребности различаются у детей

5 Ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность ребенка с ОВЗ

непосредственно связаны не с первичным биологическим неблагополучием, а с

его "социальным вывихом" (метафора Л.С.Выготского).

психического развития и определяют особую логику построения

учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании

образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему

характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

· начать специальное обучение ребенка сразу же после

выявления первичного нарушения развития;

· ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы,

не присутствующие в программах образования нормально

развивающихся сверстников;

· использовать специальные методы, приемы и средства

обучения (в том числе специализированные компьютерные

технологии), обеспечивающие реализацию “обходных путей”

обучения;

· индивидуализировать обучение в большей степени, чем

требуется для нормально развивающегося ребенка;

· обеспечить особую пространственную и временную организацию

образовательной среды;

· максимально раздвинуть образовательное пространство за

пределы образовательного учреждения.

Соответственно, еще одним важнейшим основанием для

разработки специального образовательного стандарта

является необходимость предусмотреть в структуре

образования удовлетворение как общих со здоровыми

сверстниками, так и особых образовательных потребностей

единых для всех группы и специфичных для каждой категории

детей с ОВЗ. Только удовлетворяя особые образовательные

потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему

образованию.

Таким образом, представлены факторы, определяющие

необходимость разработки проекта специального стандарта

детей и максимальный диапазон различий в требуемом уровне и

дифференцированного стандарта, включающего такой набор

вариантов, который даст возможность обеспечить на

практике максимальный охват детей с ОВЗ образованием;

гарантировать им удовлетворение как общих, так и особых

образовательных потребностей; преодолеть зависимость

получения образования детьми с ОВЗ от места проживания,

вида образовательного учреждения, тяжести нарушения

психического развития, способности к освоению “цензового”

образования.

Раздел II.

Общие положения концепции специальных

федеральных государственных образовательных

стандартов для детей с ОВЗ

2.0. Стандарт как общественный договор

Специальный федеральный государственный

образовательный стандарт является неотъемлемой частью

стандартов общего образования. Базовые положения,

положенные в основу разработки стандарта общего образования

нормально развивающихся детей, сохраняют свое значение

применительно к специальному стандарту, адресованному самой

уязвимой части детского населения – детям с ОВЗ.

Стандарты в состоянии эффективно выполнить свою задачу

лишь в случае, если их разработка и процедуры принятия будут

основаны на выявлении и согласовании индивидуальных,

общественных и государственных потребностей в общем

образовании.

Стандарт рассматривается как базовый комплексный

государственный документ, определяющий совокупно систему

требований и обязательств государства по отношению к обществу в

целом, как принципиальная основа для оформления финансового

управления системой образования, как форма “общественного

договора”.

Стандарт может быть инструментом правового регулирования

отношений субъектов системы образования, с одной стороны, и

государства и общества – с другой, при условии, что в нем

определены цели этой системы и результаты деятельности субъектов

системы. В таком стандарте на первое место выходят

требования к результатам образования, а также

квалификационные процедуры подтверждения соответствия

реально достигнутых результатов ожидаемым, потому что

именно результаты образования являются предметом договора как

внутри системы, так и между обществом и государством.

Результаты образования неразрывно связаны с условиями, в

которых осуществляется образовательный процесс, причем условия

отражают возможности общества (государства) в

обеспечении образования. Определение целей без учета

возможностей может привести к резкому увеличению потребности

системы общего образования в ресурсах, которые в реальности не

могут быть удовлетворены.

Возлагая на стандарты задачу гарантирования качества

образования, необходимо понимать, что это накладывает и

известные ограничения на сферу его применения и используемые

стандартом ресурсы. Применительно к образовательным стандартам

это означает необходимость введения понятия “минимального,

но достаточного уровня образования”, которое очертит круг

и минимально необходимых ресурсов, гарантия

предоставления которых становится обязательной

прерогативой государства.

Этими соображениями предопределяется роль условий

осуществления образования как ресурсных ограничений системы,

имеющих приоритетный характер. Задача разработки стандарта в

этой связи может быть классифицирована как предполагающая

одновременное утверждение в государственных

образовательных стандартах и результатов образования, и

наиболее общих (рамочных) черт современного

образовательного процесса, и условий его осуществления.

В качестве обязательного условия разработки федеральных

государственных специальных стандартов общего образования для

детей с ОВЗ должно стать его общественное обсуждение.

Правовая форма закрепления данного требования может

выразиться в установлении обязательности опубликования стандарта

в официальных средствах массовой информации за определенный

Правительством Российской Федерации временной промежуток до их

утверждения в установленном порядке.

2.1. Функции специальных федеральных государственных

стандартов образования детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Разрабатываемый для каждой категории детей с ОВЗ

специальный федеральный государственный стандарт общего

образования должен стать инструментом инновационного развития

Российской образовательной системы, позволяющим:

· максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием,

отвечающим их возможностям и потребностям;

· дать ребенку возможность реализовать на практике

Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от

тяжести нарушения развития и возможностей освоения цензового

уровня, от типа учреждения, где он получает образование;

· гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными

детьми и особых образовательных потребностей, создать

оптимальные условия реализации его реабилитационного

потенциала;

· обеспечить на практике возможность выбора стандарта

образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего

диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного

варианта стандарта;

обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество

образования детей с ОВЗ;

· эволюционно перейти от двух параллельных к единой

национальной системе, обеспечив механизм взаимодействия общего

и специального образования и сделав регулируемым процесс

совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с

· обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками

возможность беспрепятственно переходить из одного типа

образовательного учреждения в другое;

· создать условия и стимулировать модернизацию специального

образования в его структурно-функциональном, содержательном и

технологическом аспектах.

2.2. Предмет стандартизации

В соответствии с отечественной традицией, развивающейся в

контексте становления ценностей современного мира, целью

образования детей с ОВЗ, в наиболее общем смысле является

введение в культуру ребенка, по разным причинам

выпадающего из образовательного пространства. Культура в

данном случае предстает как система ценностей (частных, семейных,

государственных), взрослея и присваивая которые ребенок реализует

свои личные устремления, берет на себя посильную ответственность

за близких, занимает активную жизненную позицию в сообществе.

Только развиваясь в поле культуры, ребенок с ОВЗ полноценно

входит в образовательное пространство, т.е. может получить

полезные для него знания, умения и навыки, достичь жизненной

компетенции, освоить формы социального поведения, принятые в

семье и гражданском сообществе.

Предмет стандартизации образования детей с ОВЗ в

основе совпадает с общим, поскольку оба они обеспечивают

образование ребенка развивающегося, образовывающегося,

социализирующегося. Соответственно, предметом

стандартизации и здесь являются:

· результаты образования на каждой ступени

· структура образовательной программы

· условия, необходимые для получения образования

В то же время предмет стандартизации здесь и специфичен,

поскольку адресован школьникам с ОВЗ, имеющим особые

образовательные потребности, и обращен к разнородной группе

детей. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ в целом и каждой

школьного образования – невозможен. Требуется выделение

нескольких уровней, соответствующих диапазону возможностей детей

с ОВЗ, и соответственно - их стандартизация.

Таким образом, предметом стандартизации в специальном

стандарте образования детей с ОВЗ становится и сам

уровень образования, который в результате обучения

осваивает ребенок.

В соответствии с возможностями детей выделяются несколько

уровней образования, при этом каждый должен обеспечивать ребенку

не только адекватные его потенциалу “академические” знания, умения

и навыки, но и возможность их реализации в жизни для достижения

личных целей. Предлагается стандартизировать три уровня

результата школьного образования для детей с ОВЗ. При

этом один из них является цензовым, т.е. в своем результате

полностью сопоставимым с уровнем неполного и/или полного

среднего образования обычных сверстников. Два других

уровня не сопоставляться в своем результате с цензом.

При этом на каждом уровне образования условно

выделяются два взаимосвязанных и взаимодействующих

компонента: “академический” и “жизненной компетенции”.

Специфика их соотношения является одной из основных

характеристик уровня образования.

· I уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования

здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования,

предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных

потребностей детей с ОВЗ;

· II уровень школьного образования - нецензовый, он изменен в

сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет

значительного редуцирования его “академического” компонента и

специфического расширения области развития жизненной

компетенции ребенка;

· III уровень школьного образования, также нецензовый, и

академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку

элементов академических знаний, но при этом максимально

расширяется область развития его жизненной компетенции за счет

формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации,

социально-бытовой адаптации, готовя, насколько это возможно, к

активной жизни в семье и социуме.

Можно заключить, что представленные уровни образования

являются отличными как количественно, так и качественно,

вследствие чего могут стать предметом стандартизации. Таким

образом в образовании детей с ОВЗ предметом стандартизации

являются:

· Конечный уровень школьного образования;

· Результаты образования на каждой ступени;

· Структура образовательной программы;

· Условия получения образования.

2.3. Дифференциация специального стандарта образования

детей с ОВЗ – четыре варианта

Для гарантированного получения различного по уровню

школьного образования детей с ОВЗ должны быть разработаны

варианты специального стандарта. Каждый вариант характеризуется

по основным параметрам:

· уровню (итоговому результату) образования и соотношению

“академического” и социального компонентов,

· структуре образовательной программы;

· результатам обучения на каждой ступени,

· условиям, которые должны быть созданы для его освоения.

Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по

уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их

среде и в те же календарные сроки. В случае необходимости среда и

рабочее место ребенка должны быть специально организованы в

соответствии с особенностями ограничений его здоровья.

Обязательным условием освоения первого варианта стандарта

является систематическая специальная психолого-педагогическая

поддержка - создание специальных условий для реализации особых

образовательных потребностей, формирования полноценной

жизненной компетенции. Обязательной является подготовка

педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с

Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, находясь в среде

сверстников со сходными проблемами развития и в более

пролонгированные, чем в норме, календарные сроки. Среда и рабочее

место организуются в соответствии с особенностями развития

ребенку. Условием освоения второго варианта стандарта является

организация специального обучения и воспитания для реализации как

общих, так и особых образовательных потребностей. Второй вариант

стандарта отличается от первого усилением внимания к

формированию полноценной жизненной компетенции, использованию

полученных знаний в реальных условиях. В связи с неизбежной

вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания,

максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей

его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется

специальная работа по введению ребенка в более сложную

социальную среду, смыслом которой является поэтапное и

планомерное расширение жизненного опыта и повседневных

социальных контактов ребенка.

Третий вариант специального стандарта (не цензовый)

Третий вариант не предполагает получения цензового уровня

образования: в структуре содержания “академический” компонент

редуцирован за счет расширения области развития жизненной

компетенции. Ребенок находится в коллективе сверстников со

сходными ограничениями возможностей здоровья. Среда и рабочее

место организуются в соответствии с нуждами данной категории детей

и особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной

является организация специального обучения и воспитания для

реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и

воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и

ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками,

требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную

и богатую социальную среду. Смыслом этой работы является

поэтапное и планомерное расширение повседневного жизненного

опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него

пределах.

Четвертый вариант специального стандарта

(индивидуальный уровень)

Ребенок получает образование, уровень которого в наибольшей

степени определяется его индивидуальными возможностями. При

значительной редукции и прагматизации “академического” компонента

образования максимально углубление в область развития жизненной

компетенции. В этом варианте стандарта обязательной и единственно

возможной является индивидуальная образовательная программа.

Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями

развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть

однотипны. Среда и рабочее место организуются в соответствии с

особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является

специальная организация всей жизни ребенка для реализации его

особых образовательных потребностей в условиях дома и школы.

Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную

предметную и социальную среду, ее смыслом является

индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение

его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Представленные варианты специального стандарта

рассматриваются как системные интегральные

характеристики требований к уровню, структуре,

результатам и условиям получения образования в очерченном

диапазоне образовательных потребностей и возможностей

детей с ОВЗ. Таким образом, при разработке специального

стандарта образования каждой категории детей с ОВЗ применительно

к каждому варианту должны быть представлены: характеристика

уровня образования, который в итоге получает ребенок (цензовый,

нецензовый, индивидуальный), требования к структуре

образовательной программы; требования к результатам школьного

образования на каждой его ступени, требования к условиям получения

образования. В их дифференциации, в соответствии с нуждами

детей, состоит специфика разрабатываемого специального

государственного стандарта образования детей с ОВЗ.

Отличие от стандарта образования нормально развивающихся

детей состоит и в том, что специальный стандарт может быть

представлен только в описании его вариантов, которые и являются

интегральными характеристиками, прямо соответствующими

наличествующему диапазону различий в возможностях и

потребностях получения образования.

2.4. Требования к структуре основных образовательных

программ

Проект специального дифференцированного стандарта

образования детей с ОВЗ является основой для разработки структуры

основной образовательной программы для каждой категории детей.

Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина – введение в

культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из

образовательного пространства, то и структура основной

образовательной программы должна быть единой, хотя результаты

образования могут различаться по уровню. В связи с этим в

структуре образования детей с ОВЗ во всех вариантах

традиционно выделяемых, областей образования. При этом их

включает два компонента: “академический” и формирование

жизненной компетенции, что представляется разумным для

образования любого ребенка, и совершенно необходимым для

ребенка с ОВЗ. В названии каждой содержательной области

образования должны отражаться обе, неотъемлемые и

взаимодополняющие, стороны образовательного процесса:

· Язык – речевая практика

· Математика – практика применения математических знаний

· Естествознание – практика взаимодействия с окружающим

· Знания о человеке – практика личного взаимодействия с

· Обществознание – практика жизни в социуме

В образовании ребенка с ОВЗ особое значение должно

придаваться развитию его жизненной компетенции. Соотношение

компонентов жизненной компетенции и академического отражает

специфику разработки каждой содержательной области образования

в каждом варианте стандарта и для каждой категории детей с ОВЗ.

Это соотношение по сути своей отражает степень активности и

независимости жизни, к которой мы готовим ребенка с ОВЗ, исходя из

представлений о его возможностях и ограничениях.

“Академический” компонент рассматривается в структуре

образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных

возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем.

При этом мы полагаем, что ребенок в последствии сможет

самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания,

умения и навыки для личного и социального развития.

Понятно, что устремление образования в будущее необходимо

для стимуляции развития как обычного ребенка, так и ребенка с ОВЗ,

и для отечественной педагогической культуры характерно не

ограничиваться утилитарными знаниями, которые могут

использоваться непосредственно “здесь и сейчас”. В соответствии с

этими традициями, при разработке академического компонента в

каждой из пяти содержательных областей применяется логика

сознательного разумного превышения актуальных

возможностей и потребностей ребенка: обучение “ведет” за

собой развитие. Подчеркнем, что этот принцип един для всех

вариантов стандарта, включая третий и четвертый, ориентированных

на нецензовый и даже индивидуальный уровень образования.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в

структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями,

умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной

жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и

навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей

реализации, то формируемая жизненная компетенция

обеспечивает развитие отношений с окружением в

настоящем. При этом движущей силой развития жизненной

компетенции становится также опережающая наличные

возможности ребенка интеграция в более сложное социальное

окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного

расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ

можно обеспечить только с учетом его особых образовательных

потребностей.

Логика ориентации на актуальный уровень психического развития

ребенка и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности и

здесь остается единой для всех вариантов стандарта. При этом роль

компонента жизненной компетенции варьируется и

закономерно возрастает в вариантах стандарта, не

предполагающих освоение ребенком уровня цензового

образования. При разработке содержания компонента жизненной

компетенции принципиальным является определение степени

усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку -

может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.

Таким образом, специальный образовательный стандарт,

фиксируя пять образовательных областей, представленных в двух

взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает

структуру основной образовательной программы, которая

поддерживает сбалансированное развитие ребенка с ОВЗ, учитывая

его настоящие и будущие потребности. Вариативность соотношения

этих компонентов стандарта и возрастание доли жизненной

компетенции в вариантах, не предполагающих освоение ребенком

цензового образования, в значительной мере отражает соотношение

общих и особых образовательных потребностей в полиморфной

группе детей с ОВЗ6.

Для всех вариантов стандарта едиными являются пять областей

образования с общей для всех них двухкомпонентной структурой.

Сквозными для всех вариантов стандарта являются и раскрывающие

области образования содержательные линии обучения. Варьируются

при этом, требования к результатам их освоения на каждой ступени

образования. Рассмотрим, как реализуется предлагаемая логика

построения требований к структуре образовательной программы в

каждой из пяти областей применительно к начальной ступени

школьного образования детей с ОВЗ.

Подчеркнем, что содержательные линии, раскрывающие

академический компонент в каждой области образования,

выстраиваются во всех вариантах стандарта с учетом возможностей и

особенностей психического развития категории детей и каждого

ребенка в отдельности, а потому допустимым является их

избирательное редуцирование, а в отдельных случаях - исключение

На начальной ступени школьного образования в каждой области

предлагается выделить основные, взаимосвязанные содержательные

линии обучения, раскрывающие как академический компонент, так и

жизненной компетенции:

Язык и речевая практика

1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и

6 Предполагается, что при разработке стандарта образования каждой

формироваться в соответствии с особыми образовательными потребностями и

включать в себя необходимые специфические разделы обоих компонентов, и

диапазон требований к результатам освоения содержания образования должен

различаться соответственно с возможностями детей разных категорий и их

индивидуальными особенностями.

правилами их применения;

2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к

осмысленному чтению и письму. Овладение способностью

пользоваться устной и письменной речью для решения

соответствующих возрасту житейских задач

3. Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на

уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Математика и применение математических знаний

1. Овладение началами математики (например: понятием “числа”,

вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);

2. Овладение способностью пользоваться математическими

знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач

(ориентироваться и использовать меры измерения пространства и

времени в различных видах деятельности, разумно пользоваться

карманными деньгами и т.д.)

3. Развитие вкуса и способности использовать математические

знания для творчества.

Естествознание – практика взаимодействия с окружающим

1. Овладение основными знаниями по природоведению и развитие

представлений об окружающем мире,

2. Развитие способности использовать знания по природоведению

и сформированные представления о мире для осмысленной и

самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных

природных и климатических условиях. Понимание выгоды и трудности

собственного места проживания.

3. Развитие вкуса к познанию и способности к творческому

взаимодействию с миром живой и неживой природы.

Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми

1. Овладение первоначальными знаниями о человеке.

2. Развитие представлений о себе и круге близких людей,

осознание общности и различий с другими, способности решать

соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и

сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта.

3. Развитие вкуса и способности к разносторонней

самореализации, организации личного пространства и времени

(учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее,

считаясь с чувствами и намерениями других людей.

Обществознание – практика жизни в социуме

a. Овладение первоначальными представлениями о социальной

жизни, профессиональных и социальных ролях людей, об истории

своей большой и малой Родины. Формирование представлений об

обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена

своей семьи, растущего гражданина своего государства.

b. Развитие понимания непосредственного социального окружения,

практическое освоение социальных ритуалов и навыков,

соответствующих возрасту и полу ребенка.

c. Развитие вкуса к участию в общественной жизни, способности к

творческому сотрудничеству в коллективе людей для реализации

социально заданных задач, соответствующих возрасту ребенка.

Применительно к третьему и четвертому вариантам

специального образовательного стандарта нецензового уровня, где

все более выраженным является индивидуальный подход к

определению содержания образовательной программы,

обязательным является активный поиск избирательных способностей

и даже избирательной одаренности ребенка. Опора на выявленные

избирательные способности при формировании содержания

индивидуальной программы образования является условием

продвижения ребенка в социальном развитии и, возможно,

последующей профессионализации в доступных для него пределах.

2.6. Требования к результатам освоения основной

образовательной программы

Самым общим результатом освоения основной образовательной

программы детьми с ОВЗ должно стать введение в культуру ребенка,

по разным причинам выпадающего из ее образовательного

пространства. Развитие самого “проблемного” ребенка в контексте

культурных ценностей открывает ему возможность осмысления

собственного существования, задает ориентиры для реализации

личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и

готовность, взять на себя посильную ответственность за близких,

занять активную жизненную позицию в сообществе. Получая, таким

образом, осмысливаемое образование, ребенок с ОВЗ овладевает

действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками,

достигает максимально доступного ему уровня жизненной

компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения,

оказывается способным реализовать их в условиях семьи и

гражданского общества.

Требования к образовательным результатам следует

рассматривать как описание планируемых результатов образования,

которые могут быть реально достигнуты в учреждениях, реализующих

основные общеобразовательные программы, независимо от их вида,

местонахождения и организационно-правовой формы.

Результаты освоения основной образовательной программы

предлагается оценивать по завершению каждой из ступеней

школьного образования, учитывая, что у ребенка с ОВЗ может быть

свой – индивидуальный - темп освоения содержания образования, и

его стандартизация в относительно коротких временных промежутках

объективно невозможна. В данном случае речь идет о требованиях к

результатам начального школьного обучения во всех четырех

вариантах стандарта для каждой категории детей с ОВЗ.

Предлагается описать ожидаемые результаты освоения

ребенком выделенных образовательных областей, исходя из

представленных в них содержательных линий, в которых уже

заложены оба компонента – “академический” и “жизненной

компетенции”. При этом описание ожидаемых результатов должно

включать их целостную характеристику, отражающую взаимодействие

компонентов образования:

· что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования,

· что из полученных знаний и умений он может и должен применять

на практике,

· насколько активно, свободно и творчески он их применяет.

Характеристика ожидаемых результатов должна даваться только

в единстве всех компонентов образования. Нецелесообразно

рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку

даже их сумма может не отражать ни общей динамики развития

ребенка с ОВЗ, ни качества его образования. В частности, у части

детей могут быть вполне закономерные локальные западения в

освоении отдельных линий и даже областей образования, но такого

рода неудачи ребенка не должны рассматриваться как показатель его

неуспешности в целом и невозможности перехода на следующую

ступень образования.

Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по

академическому компоненту предлагается в целом сохранить в его

традиционном виде применительно ко всем вариантам стандарта.

Вместе с тем, учет особых образовательных потребностей

ребенка с ОВЗ предполагает использование специальной и

подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для

выявления даже минимальных шагов в продвижении ребенка в

достижении ориентиров заданных стандартом и максимально точной

оценки соотношения между ожидаемым и полученным результатом,

что принципиально для построения и корректировки плана

дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков

в выбранной области образования.

“Академические” достижения ребенка отражают степень его

оснащенности тем запасом знаний и умений, из которых в будущем он

сможет выбрать потребные ему для социального развития и личной

реализации. Эти достижения рассматриваются как часть будущей

целостной оценки качества образования, получаемого ребенком с

Для оценки другой составляющей - результатов развития

жизненной компетенции ребенка предлагается использовать иной

метод - экспертной группы. Она должна объединить представителей

всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно

контактирующих с ребенком, включая членов его семьи.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной

оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции. Основой

служит анализ поведения и динамики его развития в повседневной

жизни ребенка, результаты анализа должны быть представлены в

форме удобных и понятных всем членам группы условных единиц.

Количественная оценка служит не столько для характеристики самого

ребенка, сколько для выработки ориентиров экспертной группы в

описании динамики развития жизненной компетенции. Результаты

проведенного экспертной группой анализа могут быть обобщены в

индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребенка

по основным образовательным областям и заданным линиям.

Образование ребенка с ОВЗ на начальной ступени может

продвижения ребенка по обоим направлениям – “академическому” и

жизненной компетенции. Соотношение продвижения ребенка по этим

двум направлениям является определяющим для оценки качества

образования в первом, втором и третьем вариантах специального

стандарта. В четвертом варианте, где компонент жизненной

компетенции становится доминирующим, продвижение ребенка в этом

направлении становится основным искомым результатом

образования.

2.6. Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

В единстве с концепцией общего стандарта и с целью сохранения

единого образовательного пространства страны требования к условиям

получения образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья представляют собой интегральное описание совокупности

условий, необходимых для реализации соответствующих

образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного

обеспечения. Вместе с тем, данная система требований должна

включать в себя специфические компоненты в соответствии

с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ и

При отсутствии Закона о специальном образовании РФ на первый

план выходит правовое обеспечение процесса выбора семьей

ребенка с ОВЗ варианта специального федерального стандарта

образования, его реализации и при необходимости перехода на другой

вариант. В соответствии с этим необходима разработка правового

механизма адекватного и ответственного выбора варианта

специального стандарта для ребенка с ОВЗ, включая разработку

типового контракта, фиксирующего согласованный выбор и разделение

ответственности всех участников образовательного процесса, включая

родителей.

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой

квалификации кадров педагогов (в области общей и коррекционной

педагогики), а также кадров, осуществляющих медико-психологическое

сопровождение ребенка с ОВЗ в системе школьного образования.

Следует подчеркнуть необходимость описания квалификации и

специальной подготовки специалистов в общей педагогике и

психологии, вовлеченных в процесс образования ребенка с ОВЗ (все

варианты стандарта).Равно как необходимо описать и особенности

квалификации и специальной подготовки социальных работников,

вовлеченных в процесс образования детей, чьи родители выберут

четвертый вариант стандарта.

Финансово-экономическое обеспечение – параметры

соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.

Разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося

финансирования школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает

выхода за рамки уже установленных границ. Необходимо подчеркнуть,

что в соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на

образование должно быть предусмотрено подушевое финансирование,

размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня

образования, варианта стандарта, степени интеграции ребенка в

общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение

устанавливается применительно к каждому варианту специального

стандарта с учетом необходимости индивидуальной специальной

поддержки ребенка с ОВЗ.

Материально-техническое обеспечение – общие

характеристики инфраструктуры общего и специального образования,

включая параметры информационно-образовательной среды.

Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с

ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным

потребностям группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в

отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического

обеспечения должны быть отражены специфика требований:

· Организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;

· Организация временного режима обучения;

· Организации рабочего места ребенка с ОВЗ;

· Техническим средствам обеспечения комфортного доступа

ребенка с ОВЗ к образованию (ассистирующие средства и технологии);

· Техническим средствам обучения для каждой категории детей с

ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты

обучения, ориентированные на удовлетворение особых

образовательных потребностей);

· Специальным учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим

материалам, отвечающим особым образовательным потребностям

детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным

уровнем и вариантом стандарта образования;

Требования к материально-техническому обеспечению должны

быть ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников

процесса образования. Это обусловлено большей, чем в норме,

необходимостью индивидуализацией процесса образования детей с

ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все

вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь

неограниченный доступ к организационной технике либо специальному

ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно

осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных

материалов для процесса обучения ребенка с ОВЗ. Должна быть

обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации

и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,

вовлеченных в процессе образования.

Информационное обеспечение включает необходимую

нормативную правовую базу образования детей с ОВЗ и характеристики

предполагаемых информационных связей участников образовательного

процесса. Последнее должно быть продумано особенно тщательно,

поскольку даже в системе специального образования в настоящее

время лишь десятая часть специалистов имеет профильное высшее

образование. Кроме того, разрабатываемый стандарт во всех его

вариантах предполагает ту или иную форму обязательной интеграции

детей, что требует координации действий, т.е. обязательного

регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и

специального образования. И те, и другие специалисты должны иметь

возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере

специальной психологии и коррекционной педагогики, включая

электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный

консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию

квалифицированных специалистов. Должна быть организована

возможность регулярного обмена информацией между специалистами

разного профиля, специалистами и семьей.

Система требований к ресурсам (условиям) получения

образования детьми с ОВЗ должна быть представлена по отношению к

каждому из четырех вариантов специального федерального стандарта

Наиболее результативным способом организации обучения детей-инвалидов в домашних условиях выступает дистанционная форма, которая предусматривает применение передовых информационно-коммуникационных технологий.

В рамках учебного процесса, который может быть реализован в удаленном режиме, для каждого ученика может быть сформирован специальный адаптированный под его индивидуальные особенности здоровья и образовательные потребности (планы на дальнейшее обучение и получение желаемой профессии).

ОВЗ?

Она встречается достаточно часто и означает ограниченность возможностей здоровья. Соответственно, дети с ОВЗ - это дети, которые имеют различного рода отклонения (психические и физические), обуславливающие нарушения естественного хода их общего развития, в связи с чем они не всегда могут вести полноценный образ жизни.

В рамках образовательного аспекта можно сформулировать более узкое определение. Дети с ОВЗ - это дети, у которых наблюдается нарушение психофизического развития (речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и др.), и им чаще всего требуется специальное корректирующее обучение и воспитание.

Дистанционное обучение детей-инвалидов

Право на образование выступает приоритетным социально-культурным правом для каждого человека ввиду того, что оно воспринимается в качестве сферы жизни общества, наиболее существенно влияющей на процесс развития людей.

В современных условиях именно такая категория граждан, как дети с ограниченными возможностями здоровья, сталкивается с проблемами (правовыми, финансовыми, организационно-техническими и социальными) касаемо возможности его реализации. В связи с актуальность и остроту приобретает изучение конституционно-правового механизма, обеспечивающего право на образование.

Обучение детей с ОВЗ посредством дистанционных форм позволяет обеспечить каждого ребенка высококачественным образованием независимо от конкретного места обучения. Получение знаний с помощью информационной компьютерной среды предоставляет ребенку возможность приобрести соответствующие профессиональные навыки, необходимые ему в дальнейшем и для работы, и для достойного существования в целом.

На практике неоднократно было доказано, что обучение посредством дистанционных делает доступным получение детьми с ограниченными возможностями здоровья соответствующего образования, а также полное освоение ими базовой общеобразовательной программы среднего общего образования.

Преимущества дистанционного обучения

Здесь сетевой учитель и тьютор (преподаватель-консультант) сможет проводить уроки с помощью специальной которая используется в качестве механизма индивидуализации учебного процесса посредством разнообразных индивидуально-ориентированных моделей организации и учебного плана, и урока (в зависимости от образовательных потребностей и возможностей данной категории учащихся).

Первостепенной задачей образования здесь выступает сохранность индивидуальности ребенка, а также создание подходящих условий для его самовыражения. Это может быть достигнуто благодаря дифференцированному обучению, учитывающему степень усвоения школьником знаний, темп его деятельности и развитость тех или иных навыков и умений.

Какие условия требуется создать в образовательных учреждениях для детей с ОВЗ?

Они должны гарантировать такие возможности, как:

1. Достижение запланированных результатов в отношении освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

2. Применение и обычных, и специфических оценочных шкал академических достижений детей с ОВЗ, которые соответствуют их образовательным потребностям.

3. Адекватность оценки темпов изменчивости жизненной компетенции каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья наряду с остальными учащимися, а также родителями (либо законными представителями) и работниками школы.

4. Индивидуализация образовательного процесса касаемо детей с ОВЗ.

5. Целенаправленность развития способности данной категории учащихся на взаимодействие и коммуникацию со сверстниками.

6. Развитие и выявление способностей детей с ОВЗ посредством секций, кружков, клубов и студий, а также организации общественно полезной деятельности, включая социальную практику, используя при этом возможности существующих образовательных учреждений дополнительного обучения.

7. Вовлечение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в допустимые им творческие и интеллектуальные соревнования, и научно-техническое творчество.

8. Вовлечение детей с ОВЗ, родителей и педагогических работников в процесс разработки основной образовательной программы начального общего образования, а также в проектирование внутренней социальной среды и формирование индивидуальных маршрутов обучения.

9. Использование в рамках образовательного процесса передовых, научно обоснованных коррекционных технологий, которые ориентированы на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.

10. Взаимодействие в одном образовательном пространстве и общеобразовательной, и специальной школы, которое позволит продуктивно использовать многолетний педагогический опыт касаемо обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, а также применить созданные специально для этого ресурсы.

Итак, потребуется разработка индивидуальной программы для детей с ОВЗ, в которую обязательно должны быть вовлечены их родители. Именно таким образом они осознают степень своей ответственности касаемо качества жизни своего ребенка не только в семье, но и в школе.

ДЦП у детей: причины

Их около 50-ти. Однако они все уходят корнями в неблагоприятное протекание беременности и последующих родов.

К наиболее значимым (вызывающим серьезные негативные последствия) относятся:

1. Острое кислородное голодание в процессе родов (к примеру, по причине тугого обвития пуповиной, преждевременного отслаивания плаценты и др.) либо уже после рождения менее 37 недель беременности или с весом меньше 2-х кг). Особо опасными признаются преждевременные роды с применением кесарева сечения.

2. Присутствие внутриутробных инфекций (цитомегаловирус, токсоплазмоз, краснуха и др.).

3. Тяжелая степень гемолитической болезни новорожденных (иммунологическая несовместимость крови матери и плода).

4. Ряд воздействующих на центральную нервную систему преимущественно на ранних сроках беременности (к примеру, прием запрещенных лекарственных средств, включая гормональные контрацептивы, облучение радиацией и др.).

И это только несколько негативных факторов, которые могут вызвать ДЦП у детей и нанести существенный вред здоровью ребенка.

Характеристика детей с нарушением зрения

Как уже было расшифровано выше, дети с ОВЗ - это категория лиц с определенного рода нарушениями. В данном случае - зрительной функции.

По результатам исследования данной категории детей, были выявлены следующие тенденции динамики конкретных зрительных заболеваний:

1. Значительно увеличилось количество детей с остаточным зрением (до 90%). Их них:

• полностью незрячие - 3-4%;
• со светоощущением - 7%;
• с визусом более 0,06 - 10%.

2. Возрос процент сложных комплексных зрительных заболеваний. При этом лишь несколько случаев связаны с нарушением зрения, которые характеризуются единичным поражением его функции. Многочисленные исследования в этой области подтвердили, что большинство дошкольников имеют 2-3 глазных заболевания.

3. Рост числа дефектов, которые сопутствуют зрительному заболеванию. Как правило, они связаны с нарушением деятельности ЦНС.

Интеграция детей-инвалидов в ДОУ

Это процесс обучения детей с ОВЗ в рамках общеобразовательного учреждения общего типа. Этому вопросу уделяется на сегодняшний день весьма существенное внимание.

Интегрированное обучение подразумевает тот факт, что дети с ОВЗ в ДОУ должны овладеть теми же навыками, умениями и знаниями и в тот же срок, что и нормально развивающиеся.

Именно считается наиболее благоприятным для интеграции детей-инвалидов в коллектив их сверстников с нормальным развитием.

Обучение детей-инвалидов в школе

Они принимаются туда после получения соответствующего заключения педагогической и медико-психологической комиссии, в котором обязательно должно быть указано, что данный ребенок может пройти обучение в рамках общеобразовательной школы.

Там же содержится информация касаемо психологических и педагогических особенностей развития конкретной личности, а также результаты диагностики по этим направлениям. Затем соответствующие рекомендации относительно сопровождающей работы группируются в портфолио ученика.

Известным фактом выступает то, что переход из ДОУ в стены начальной школы является весьма кризисным, поэтому первостепенной задачей деятельности службы сопровождения выступает профилактическая работа с детьми с ОВЗ касаемо предупреждения проблем адаптационного периода.

С чем могут столкнуться дети-инвалиды в процессе перехода из ДОУ в школу?

К проблемам адаптационного периода относятся:

• личностные (высокая степень тревожности, неуверенность в своих силах, низкий уровень учебной мотивации, неадекватная самооценка);
• социально-психологические (ряд проблем социальной дезадаптации);
• познавательные (внимание, мышление, память, восприятие и т. д.).

Основные направления деятельности службы сопровождения

Дети с ОВЗ в школе должны получать в течение всего обучения поддержку по следующим направлениям:

1. Диагностические мероприятия касаемо эмоционально-волевой, мотивационной и познавательной сфер личности ученика.
2. Проведение аналитической работы.
3. Организационные мероприятия (школьные психолого-медико-педагогические консилиумы, большие и малые педсоветы, обучающие семинары, совещания вместе с родителями учащихся, педагогами и представителями администрации).
4. Консультативная работа с учениками и их родителями, а также педагогами.
5. Профилактические мероприятия (реализация программ, нацеленных на решение вопросов касаемо межличностного взаимодействия).
6. Систематическое проведение коррекционно-развивающих мероприятий (индивидуальные и групповые семинары с трудно адаптируемыми учениками).

Классификация рассматриваемой категории лиц по А. Р. Маллеру

Она основана на определенном характере нарушения, то есть дети с ограниченными возможностями здоровья могут быть:

• глухими;
• слабослышащими;
• позднооглохшими;
• незрячими;
• слабовидящими;
• с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;
• с нарушением эмоционально-волевой сферы;
• с нарушением интеллекта;
• с задержкой психического развития;
• с тяжелой степенью нарушения речи;
• со сложными комплексными недостатками развития.

Шесть видов дизонтогенеза В. В. Лебединского

Как уже упоминалось ранее, дети с ОВЗ - это категория лиц с определенными нарушениями. Так, первой разновидностью такого дизонтогенеза выступает психическое недоразвитие. Его типичная модель - умственная отсталость.

Второй вид - задержанное развитие, представленное полиформной группой, имеющей различные вариации (инфантилизм, нарушение школьных навыков, недоразвитость высших корковых функций и др.).

К третьему виду относят поврежденное психическое развитие (изначально нормальное, а впоследствии нарушенное по причине травм либо заболеваний ЦНС).

Четвертый - дефицитарное развитие, представляющее собой различные вариации психофизического, но при условии серьезных нарушений либо зрения, либо опорно-двигательного аппарата, либо слуха.

Пятый вид представляет искаженное развитие, характеризующееся сочетанием вышеперечисленных видов.

Шестой - нарушение в процессе формирования личности. При этом типичной моделью выступают разнообразные формы психопатии.

Сущность деятельности по поддержанию детей-инвалидов в домах-интернатах

Коррекционно-развивающаяся работа с детьми с ОВЗ - это помощь в их психологическом и социальном развитии (формирование образов позитивно-социального поведения и ознакомление с культурой общества, обучение навыкам и умениям повседневной деятельности).

Структура воспитания и обучения детей с нарушениями развития сформирована так, чтобы в каждом возрастном периоде были обеспечены и общеобразовательные, и специфические коррекционные задачи.

На что должен быть сделан акцент в деятельности по поддержанию рассматриваемой категории лиц?

Дети с ограниченными возможностями по-своему уникальны, поэтому коррекционная помощь должна быть максимально индивидуализирована. Здесь требуется кропотливая, терпеливая и целенаправленная работа. Педагоги должны четко представлять, какую методику обучения лучше всего применить к конкретному ученику, как помочь ему справиться с возникшими в ходе обучения трудностями, связанными преимущественно с его болезнью.

Работа с детьми с ОВЗ дошкольного возраста подразумевает вовлечение их в специально разработанную образовательно-развивающую среду, а также организацию их должного квалифицированного обучения, которое должно учитывать их возрастные и психофизические особенности.

Итак, напоследок следует еще раз напомнить расшифровку рассмотренного нами понятия. Дети с ограниченными возможностями - категория лиц, характеризующихся какими-либо нарушениями (психическими или физическими), которая требуется специально организованного подхода к процессу обучения.

Инклюзия и работа с детьми с ОВЗ в дополнительном образовании.

Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка допускает лишь своих!

Калиман Наталья Адамовна

Изменение представления государства и общества о правах и возможностях «особого ребёнка» привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в образовательном учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.

Инклюзивное образование – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или затрудняет его вне специальных условий обучения и воспитания. Группа обучающихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая аутистические нарушения, с задержкой психического развития, с комплексными нарушениями развития.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы; от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей с различными нарушениями развития.

Образовательное учреждение является основным институтом социализации ребенка.

В этих условиях учреждения дополнительного образования должно быть адаптивным к потребностям и возможностям особой части своего контингента – детям с ОВЗ.

Занятия вместе со здоровыми детьми и их родителями помогут развитию коммуникативных способностей, социальной адаптации и развитию творческих возможностей.

Социально-позитивная деятельность обучающихся с ОВЗ в системе дополнительного образования детей, в первую очередь, ориентирована на создание ситуации успеха для воспитанника, имеющего ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). В самом деле, обучение и воспитания такого ребенка во многом затрудняется по причине того, что с ранних лет он воспринимает окружающий мир в большей степени как агрессивную, враждебную среду, что порождает его стремление «спрятаться», уйти в сторону. Преодолеть такую «защиту» даже опытному педагогу бывает крайне непросто. Проект инклюзивного образования, активно развивающийся в наши дни, характеризуется слишком стремительным «вхождением» ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, в мир более здоровых сверстников. И часто к такому взаимодействию обе стороны оказываются в равной степени не готовы. И причина не в отсутствии специальных условий средового или организации пространства образовательного учреждения. Эту проблему решить можно и нужно.

4 года назад- Была закрыта коррекционная школоа Голицинская в Рузаевском районе.

Невозможность обучающихся данной категории получить коррекционную помощь в системе дошкольного образования, общеобразовательных учреждениях, привело к тому, что возникла необходимость создания программы обучения детей с ОВЗ на базе учреждений дополнительного образования, в частности в Центре дополнительного образования детей «ЮНИТЭР». При обучении по данной образовательной программе обучающиеся с ОВЗ не только получают заданный набор знаний, умений и навыков, но и в процессе обучения переходят в режим развития и интеллектуального совершенствования. У обучающихся появляется возможность физически и психически крепнуть. Создание программы продиктовано назревшей ситуацией в современном обществе в области подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к дальнейшей социальной адаптации в обществе.

В рамках общего школьного образования детям с ОВЗ предоставлены «скудные» возможности развития творческих способностей, а в учреждении дополнительного образования созданы специальные условия, комфортная «домашняя» обстановка, которая помогает раскрыть у обучающихся природные дарования. Удовлетворение от общения со сверстниками располагает к доверительным отношениям. Положительный эмоциональный фон способствует плодотворному обучению и воспитанию детей с ОВЗ. В этом и заключается перспективность выбранного мною направления работы.

Главная задача учреждений дополнительного образования и семьи состоит в том, чтобы научить такого ребенка быть здоровым. Занятия вместе со здоровыми детьми и их родителями помогут развитию коммуникативных способностей, социальной адаптации и развитию творческих возможностей. Педагог, работающий с детьми –с ограниченными возможностями здоровья, должен помнить о своей высокой миссии: дети, с которыми он работает, благодаря ему должны понять, что они имеют право на удовлетворительную жизнь и меры, которые могут помочь им обрести максимальную самостоятельность, а также имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

Обучающиеся, которые по состоянию здоровья, не могут обучаться в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждения и учреждения коррекционного типа (в связи с отсутствием на территории Рузаевского муниципального района) на базе МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района была разработана и успешно защищена авторская Комплексная дополнительная общеобразовательная программа (дополнительная общеразвивающая программа) «Надежда». Авторы программы: Дёрина А.В.- зам. директора по УВР Центра и методист - Пихиенко О.Ю.

Слайд3-4

Данная программа является победителем Республиканского конкурса: «Новое в образование»-2015.

Слайд 5

На базе Центра набрана группа детей с ОВЗ «Надежда», которой руководят педагоги Центра Пихиенко Ольга Юрьевна и Живайкина Наталья Васильевна. Формирование контингента детей осуществляется в сотрудничестве с Центральной районной больницей. Прием на обучение по образовательной программе осуществляется на основе личного заявления родителей, занятия проводятся в первой половине дня в присутствии родителей. Причиной отказа в приеме может служить отсутствие вакантных мест и противопоказания медицинских работников.

Слайд 6-10

В Центре для детей с ОВЗ созданы все необходимые условия для развития личности. К формам занятий, применяемым в работе с детьми данной категории, относятся интегрированные формы, индивидуальные встречи, групповые специализированные занятии.

Слайд 11-17

Слайд 18

Также обеспечивается психологическая поддержка членов семьи. Для формирования духовно-нравственного мировоззрения осуществляется тесное сотрудничество с настоятелем Храма Николая Чудотворца о. Григорием (проведение праздников, бесед, оказание спонсорской помощи)

Слайд 19-21

В современном обществе родителям не всегда удается уделять достаточно времени своим детям. Поэтому программой предусмотрено привлечение родителей к событиям в жизни детей.

Участие в мероприятиях (экскурсиях, конкурсах, походах выходного дня) родителей вместе с детьми, способствует формированию общих интересов, пробуждает эмоциональную и духовную близость, что приводит, в конечном итоге, к положительному результату. Совместные с обучающимися родительские собрания, выставки поделок, творческих работ позволяют продемонстрировать успехи воспитанников в дополнительном образовании. Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может его огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание может привести к развитию пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию, к своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать себя или как человека с ограниченными возможностями, или наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов. Родители не должны стыдиться болезни своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя, в свое одиночество. Работа с родителями строится через индивидуальные беседы, консультации, совместную деятельность.

Особенностью комплексной дополнительной общеобразовательной программы (дополнительной общеразвивающей программы) «Надежда» заключается в постоянном заинтересованном и ответственном диалоге с семьей. Родители получают информацию от меня, рекомендации, пожелания. Групповые и индивидуальные консультации для родителей значительно повышают эффективность образовательной и воспитательной деятельности.

Слайд 22

Цель программы – создание условий для социализации детей с отклонениями в развитии, адаптация к жизни, интеграция в общество и формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка.

Слайд 23

Задачи:

Программа состоит из четырех блоков: двух обучающих, одного развивающего и досугового. Обучающий блок включает совокупность образовательных областей, которые нашли свое отражение в подпрограммах: «Я открываю мир», «Учимся говорить». Развивающий блок представлен подпрограммой: «Растем здоровыми». Досуговый блок включает в себя перечень мероприятий и занятий, организацию досуга обучающихся путем вовлечения их в массовые мероприятия различного уровня.

Программа скорректирована с учетом интеллектуальных, физических возможностей ребёнка, мною разработаны дидактическое и методическое сопровождение программы, что особенно важно в работе детьми с ограниченными возможностями здоровья. Ребенку необходимо осознать свои возможности и определиться: «это я делаю, это я могу», а также принять помощь взрослого человека в саморазвитии и самообразовании.

Ребёнок не ограничен во времени, он в своем темпе может усваивать материал в соответствии со своим уровнем развития и природообразующими способностями.

Работа с ребенком строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком уровне развития он находится.

Большое значение отводится разнообразию форм и приемов, используемых на занятиях, ввожу новые для ребенка виды и объекты деятельности.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей обучающихся и степени выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изотерапии), системности и преемственности.

Каждое занятие должно давать ребенку радость, веру в свои силы, поэтому недопустима жестокая регламентация деятельности детей, эмоциональное и волевое подчинение их взрослому. Для того чтобы ребенок нормально развивался в социальном плане, обучение должно быть максимально гуманизированно.

Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

На каждом возрастном этапе педагоги решают разные задачи развития и их роль должна гибко меняться. В одних случаях задачи программы будут решены успешнее только с помощью взрослого – прямое обучение. В других педагог создаёт специальную среду и ситуации для познавательной активности ребенка, организует его познавательно- исследовательскую деятельность. Комплексная дополнительная общеобразовательная программа (дополнительная общеразвивающая программа) «Надежда» связана с такими образовательными областями как: «Физическая культура», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Познание», «Художественное творчество»

Детям с ОВЗ часто свойственна эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистой речи и т.п. Чтобы помочь таким детям, проводятся игровые упражнения, направленные на достижение мышечного расслабления.

Иногда ребенок ленится, по этой причине отказывается от выполнения задания со словами «Я не знаю, я не умею». В то же время при участии взрослых ему под силу сделать то, что ему предложено. Наша совместная задача: сделать обучение интересным, радостным и вместе с этим развивающим.

При общении с детьми, имеющими трудности в обучении, особое внимание обращается на качество речи педагога, поскольку от этого зависит качество восприятия учебного материала детьми. Речь должна быть небыстрая, размеренная, состоящая из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. Мастерство педагога состоит в том, чтобы научиться обыгрывать всевозможные отклонения от запланированного занятия и инциденты, не нарушая технической последовательности, делать эти отклонения, элементами занятия, включая их в развитие темы, но никогда не делать их причиной замечаний ребенка.

Комплексная дополнительная общеобразовательная программа (дополнительная общеразвивающая программа) «Надежда» апробирована на базе МОУ «ДО «ЦДОД «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района и работает на протяжении 4-х лет. Результаты диагностической работы указывают на то, что в процессе обучения ребенка по данной программе наблюдается значительная положительная динамика в развитии и усвоении программного материала.

В ходе реализации Комплексной дополнительной общеобразовательной программы (дополнительной общеразвивающей программы) «Надежда» создаются условия для социализации детей с отклонениями в развитии, адаптации к жизни, интеграции в общество и формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка.

Положительная динамика развития ребенка, прогресс в освоении, комплексной дополнительной общеобразовательной программы (дополнительной общеразвивающей программы) «Надежда», формирование социальной компетентности – важнейшие показатели нашей эффективной работы.

Приведу несколько примеров:

Слайд 24-33

Обучающиеся с ОВЗ - Фомкин Влад, Голдобин Даниил, Маврин Андрей, Акимова Виктория, Изосимов Максим, Ефимов Илья активно участвуют в мероприятиях и награждены дипломами Международного детского экологического форума «Зеленая планета», дипломами 8 Международного творческого фестиваля детей с ограниченными возможностями здоровья «Шаг навстречу», дипломами международного фестиваля детского творчества «Звезды нового века», являются призерами Республиканского конкурса «Защитим лес», победителями Республиканского конкурса «Подари улыбку», победителями муниципальных конкурсов «Вторая жизнь отходов» и «Дорога безопасности».

За 4 года работы решением медицинской комиссии разрешено посещение МБОУ Рузаевки и Рузаевского района- 20обучающимся «Надежды, трём- решением медицинской комиссии разрешено посещение вспомогательной школы в г. Саранск. Это и есть результат той социально-позитивной деятельности организация дополнительного образования детей с детьми с ОВЗ, в процессе которой они социализировались и адаптировались в обществе сверстников.

Опыт свидетельствует: в первый год обучения небольшая часть детей смогла активно участвовать в мероприятиях, большинство – только вместе с родителями; конечно, некоторые испытывали трудности при общении со сверстниками в ходе проведения праздничных игр и упражнений, они отказывались от взаимодействия. В Центре с детьми проводятся различные мероприятия, занятия и праздники:

Слайд 33-40

«Откуда к нам приходит хлеб», «Где прячется здоровье «Праздник Светлой Пасхи» - этот праздник способствовал сплочению коллектива родителей, воспитанников и педагогов, способствовал социальному развитию детей с ОВЗ и их включению в коллектив.

К концу второго года обучения практически все активно участвовали в праздниках, и лишь некоторые обращались к помощи педагога или родителей.

Опыт работы с детьми с ОВЗ показал: организация праздников и мероприятий является важным средством эмоционального и познавательного развития детей, оказывает положительное влияние на формирование умения взаимодействовать со сверстниками, способствует социальному развитию детей и их включению в детский коллектив.

Приобретая опыт работы с детьми с ОВЗ, я прихожу к такому выводу: больший результат даёт не столько объём проделанной работы, сколько тонкий, грамотно выстроенный подход к ней, который как раз и гарантирует эффективность приложенных усилий. В специальной литературе, в сознании некоторых педагогов существует такое выражение: «другой мир особого ребёнка». На современном этапе развития общества и системы образования важно понять и принять необходимость включения всех детей в образовательное пространство. Реализация возможности полноценно проживать каждый день жизненного пути - это показатель успешности реализации инклюзивного обучения и воспитания детей с ОВЗ. Цель труда педагога– оказание своевременной всесторонней помощи особому ребёнку, которая даёт возможность малышу проживать полноценную жизнь, радоваться каждому моменту, мечтать о будущем, строить планы и целенаправленно воплощать их рядом и вместе со своими сверстниками.

«Дистанционное обучение детей с ОВЗ» - Ученик получает возможность слышать иноязычную речь. Из истории образования дистанционного обучения. Компоненты содержания обучения. Обучение детей с ОВЗ. Школа является одним из важных факторов социализации. Технология дистанционного обучения. Дистанционное обучение через Интернет сегодня востребовано.

«Образовательные потребности детей с ОВЗ» - Планируемые результаты. Природоведение. Требования к условиям реализации программы. Организация и механизм реализации ПКР. Содержание основных направлений. Особенности основного этапа обучения. Весна в окно стучится. Зима недаром злится. Задания для устного счета. Общие рекомендации. Колумб. Требования к условиям реализации.

«Обучение незрячих детей» - Жесты. Двигательные навыки. Автоматизация навыка произношения звука. Местоположение входной двери. Ориентировка в пространстве. Обучение самостоятельному передвижению в пространстве. Метод сопряженных действий. Оказание первой медицинской помощи. Развитие мимики и пантомимики. Танцевальная деятельность.

«Образование детей с ОВЗ» - Система ресурсного обеспечения инклюзивного образования в Москве. Проведение мониторинга эффективности организации инклюзивного процесса. Программы дополнительного образования. Психолого-медико-педагогическое сопровождение. Материально-техническое обеспечение. Инклюзивная культура. Организация условий для получения образования детьми с ОВЗ.

«Дети с ограниченными возможностями здоровья» - Особая отягощенность условий. Критические периоды развития. Группа патологических синдромов. Сложная структура нарушения ССН. Иммунологическая несовместимость. Дети с ОВЗ. Формирование готовности руки к письму. Нарушение восприятия. Особенности психического развития. Специфичность урока. Условия эффективности обучения детей с ЗПР.

«Образование лиц с ОВЗ» - СФГОС начального образования детей школьного возраста с ОВЗ (проект). Требования к структуре ООП. Обязательные направления коррекционной помощи. Интеграция. СФГОС (концепция) цели. Российское законодательство. Актуальные проблемы развития специального образования. Выбор условий обучения лиц с ОВЗ. Вариант СФГОС (цензовый уровень).

Всего в теме 14 презентаций